【职教前沿】  

NO.1    关于2022年职业教育重点工作介绍

教育部职业教育与成人教育司

2022年，是职业教育提质培优、改革攻坚的关键年。我们将深入贯彻落实习近平总书记关于职业教育工作的重要指示和全国职业教育大会精神，坚持稳中求进工作总基调，坚持面上推进和重点突破相结合，聚焦“提高质量、提升形象”这两大任务，落实好“三个文件”，突破“五大重点”，努力把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期待转化为职教战线“大有作为”的生动实践，以实际行动迎接党的二十大胜利召开。

一、关于两大任务

　　第一大任务：提高质量。要从类型特色、产教融合、校企合作、教学改革、打造品牌等方面，抓实抓好现代职业教育高质量发展的具体举措，切实提高职业教育的质量。

　　第二大任务：提升形象。要在提高质量的基础上，改变社会对职业教育的刻板印象，增强职业教育的吸引力，让学生家长选择职业教育，让用人单位依靠职业教育，逐步形成“上学选职业学校、技能提升找职业学校”的社会氛围，树立职业教育的好口碑。

　　总之，就是一句话，要让职业教育“有学头、有盼头、有奔头”。

　　二、关于“三个文件”

　　党的十九大以来，党中央、国务院推出了一系列职业教育改革发展的重大举措，主要集中在三个文件里。一是《国家职业教育改革实施方案》，二是《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，三是《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》。这三个文件的内在逻辑，就是从深化改革到提质培优，再到高质量发展，既相互衔接，又逐级递进，明确了“十四五”期间职业教育改革发展政策框架。今年，我们把狠抓落实作为头等大事。

　　一是坚持不懈抓好《国家职业教育改革实施方案》落实。我们将坚持加强部门沟通、加大制度供给，逐个疏通制约职业教育改革的深层次障碍，逐项落实“职教20条”提出的各项任务。

　　二是强力推进《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》落细落小。我们将压实地方和学校主体责任，指导各地各校落实好承接的任务和项目，对执行情况进行绩效评价，并作为考核省级政府履行教育职责和遴选职业教育领域新一轮重大改革试点项目的重要参考。

　　三是创新机制推动《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》落地生根。我们将一方面压实地方主责，提出定量定性相结合指标，确保国家职业教育改革精神不衰减、不走样；另一方面，深化和扩大部省共建职教高地，激发地方改革活力，逐步形成“一省一策”“一市一策”“一县一策”“一校一策”的工作格局，并及时把地方出台的好政策、形成的好经验，提炼转化为制度规范。

　　三、关于“五大突破”

　　第一项突破：推动职业本科教育稳中有进。今年，我们将支持符合条件的国家“双高计划”建设单位独立升格为职业本科学校，支持符合产教深度融合、办学特色鲜明、培养质量较高的专科层次高等职业学校，升级部分专科专业，试办职业本科教育；同时遴选建设10所左右高水平职业本科教育示范学校。目前全国专升本的比例已达20%，下一步我们将力争让更多的职业学校毕业生接受高质量的职业本科教育。

　　第二项突破：推进中等职业教育多样化发展。调整定位。推动中职学校从单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，抓好符合职业教育特点的升学教育，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，扩大贯通培养规模，打开中职学生的成长空间。二是优化布局，实施“中职学校办学条件达标工程”，用3到5年时间，建成1000所左右的国家级优质中职学校。

第三项突破：使“职教高考”成为高职招生主渠道。一是加强考试制度和标准建设，确保考试严谨有序、安全规范、公平公正。二是优化“文化素质+职业技能”结构比例和组织方式，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。三是扩大职业本科、职业专科学校通过“职教高考”招录学生比例，使“职教高考”成为高等职业教育招生，特别是职业本科学校招生的主渠道。

第四项突破：推动职业教育数字化升级。一是建设职业教育数字化“1+5”体系，以数字化转型整体驱动教学模式和治理方式变革。二是持续开发优质数字教学资源，推动建设数字化、融媒体教材，加快虚拟仿真实训基地建设，启动职业学校信息化标杆学校建设试点。

　　第五项突破：打造职业教育内涵建设工作闭环。一是加强标准建设，二是优化专业布局，三是健全质量保障体系，四是深入落实《职业学校学生实习管理规定》。（韦佳妮/编）

（来源：教育部  发布时间：2022-02-23） 

NO.2   2022年度职业教育热点前瞻

“年度十大教育热点前瞻”是长江教育研究院、华中师范大学国家教育治理研究院自2016年起每年年初对当年教育发展与改革形势所作的前瞻性分析。今年，关乎职业教育的热点是改善职业学校办学条件。

职业学校办学条件的改善是职业教育高质量发展的前提。近年来，我国不断强调改善职业教育办学条件。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出了经过5—10年左右的时间，实现大幅提升新时代职业教育现代化水平等目标，启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划等。教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出“职业学校教学条件基本达标”的目标，并将“中职学校教学条件基本达标”设为重点任务。2021年召开的全国职业教育大会将中职学校办学条件达标工程等列为重点任务，同年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出到2025年职业教育“办学条件大幅改善”的目标，为建设现代化的职业教育体系奠定坚实基础。

职业学校办学条件的改善将促进职业教育协调发展、建设职业教育现代化体系，更好地为我国社会经济持续健康发展和国家竞争力的提高提供优质人才。（韦佳妮/编）

（来源: 《中国教育报》2022年3月1日04版，作者周洪宇，系全国人大常委会委员、中国教育学会副会长、华中师大教育学院教授，邢欢系华中师范大学国家教育治理研究院研究员） 

NO.3    改变职业教育“低人一等”的刻板偏见

“职教高考”全国统一 加快推进职业本科

一是提高质量，一是提升形象，这是教育部2022年职业教育工作的两大任务。全国两会期间，职业教育如何提高质量和提升形象，成为代表委员热议的话题。

　　设立全国工匠日

全国人大代表、浙江金融职业学院院长郑亚莉建议，设立全国工匠日，呼吁全社会尊重劳动、尊重技能。郑亚莉认为，通过设立全国工匠日，有助于推动建设技能型社会，助力国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，让个体感受到因为技能而生活更加美好，因成为工匠而受到社会更多尊重。

　　考试招生是职业教育改革的“牛鼻子”

全国人大代表、江苏省教育厅厅长葛道凯建议，加快制订并推行全国统一的“职教高考”制度实施方案。葛道凯建议，职教高考“文化素质”测试采取全国统一考试的形式实施，职业技能测试则采取省级层面统一命题、统一组织的形式开展。在招录方面，要构建与生源数量相适应的招生计划分配机制，进一步打破升学地域和学校限制，并鼓励综合性大学、高水平应用型大学参与。在培养方面，高等院校应对职教高考的学生进行单独分班、制定独立人才培养方案及考核评价方式等。

　　加快推进职业本科

　  全国政协委员、广东技术师范大学副校长许玲认为，职业本科发展时间较短、制度积累不够，与其相匹配的政策制度体系尚未完全形成。许玲认为，职业本科教育试点院校数量较少，对职业本科教育的经费及政策投入亟需加强。

　　全国人大代表、南京工业职业技术大学工程技术实训中心主任王红军建议，人力资源和社会保障部、教育部等应尽快将职业本科专业纳入“考公”“考编”目录。（韦佳妮/编）

（来源: 《中国青年报》2022年3月7日06版）

【“双高”标杆学习】

NO.1   无锡职业技术学院

探索智能制造专业集群“三通三合”人才培养体系

无锡职业技术学院精准服务高端装备、物联网等省市重点产业集群，围绕专业结构、课程体系、培养模式、质量保证、师资团队和支撑平台等六个要素有机整合，通过“三集统筹、双标同步”专业集群建设，“双主体、两融合、多通道”人才培养模式改革，“平台共建、资源共享、命运共通”产教融合集成平台打造等举措，构建了“三通三合”人才培养体系。

一、目标引领，构建了“三集统筹、双标同步”专业集群建设模式

围绕智能制造标准体系框架的智能生产、智能使能、智能装备等关键技术领域和行业应用，规划集群架构，构建了数控技术、物联网应用技术等7个专业群组成的智能制造专业集群。

围绕专业集群，开发了“人工智能”“精益生产”等105门集群技术拓展课程，“数控编程”“工业互联网”等78门集群证书接口课程，建成集群共享“课程池”，重构“基础通用、平台共享、核心聚焦、方向融通”的课程体系，实现智能制造国家技术标准开发与专业教学标准优化“双标同步”。

二、问题导向，创新了“双主体两融合多通道”人才培养模式

学校以专业集群建设为引领，以产业发展和学生成才需求为导向，与西门子等世界500强企业和阿里云等国内领军企业共建产业学院、校企混编教学与科技创新团队、联合开发人才培养方案和优质教学资源等；充分发挥国家教学名师、大国工匠的育人效应，强化德育与技术技能、专业与创新教育融合；推进课证融通；优化“能力导向、四阶递进”专业群课程体系；组建开源创新创业学院，实施研赛创教一体化教育教学，实践并完善了“双主体两融合多通道”的人才培养模式。同时以智慧校园的大数据为支撑，依托内部质量保证体系3.0，机制与文化双引擎驱动，周期性校准供需目标，促进育人全程“灰箱白化”，实现闭环控制，服务全体学生全面成长成才。

三、成长驱动，打造了“共建、共享、共通”教学支撑新体系

学校联合政府、行业、企业共建了集“人才培养、生产示范、技术服务、文化融合、国际交流”五位一体的智能制造工程中心,发挥“技术、项目、资源”要素作用，聚焦智能仓储、5G工业应用等开展项目研究，并将技术案例转化为教学资源，及时融入教学标准和教学内容。(朱汝群/编)（来源：中国高职高专教育网，发布时间：2022-01-24）

NO. 2   浙江金融职业学院

首批国家级别跨境电商教师教学创新团队“三双”模式实践

浙江金融职业学院国家级别跨境电商教师教学创新团队立足国家2020年新设的跨境电子商务专业建设，聚焦“三教”改革，组建高水平、专兼结合的“双专业带头人”团队、“双课程负责人”团队和“双导师育人”团队，形成“三双”团队建设机制，起到了引领改革、支撑发展和示范辐射的重要作用，为全国“双高”建设提供了可复制可推广的样板。

国家级别教师教学创新团队“三双”模式介绍

按照“高水平、结构化”的要求，基于跨境电子商务的产业链、典型岗位群和模块项目，建设产教融合、专兼结合的“三双”教师教学创新团队。“三双”即“双专业带头人”“双课程负责人”“双育人导师”三种类型团队。团队组建要求体现“双优素质”，遴选“优秀的专任教师+优秀的行业兼职教师”，强化专、兼国家级别团队教师必备的专业精神、职业精神和工匠精神；体现“双元结构”，聘请行业专家，由“校内专任教师+行业兼职教师”组成。依托“双元”“双优”的“三双”教学创新团队，共同开发岗标、专标、课标，共建课程、授课、命题、指导学生实践，开展“学历证书+职业技能等级证书”融通培养，实现学生优质就业与可持续发展。

成果成效

“三双”团队在标准开发、教材建设和育人领域取得了一系列标志性成果，在“三教”改革中发挥了引领、支撑和示范作用。

（一）“双专业带头人”团队研发系列标准，引领新专业发展

团队主持开发跨境电商国家级别、行业级的岗位标准和专业标准9项，开发跨境电商B2B/B2C数据运营X证书标准2项，开发行业“一带一路”培训岗位标准2项。

（二）“双课程负责人”团队开发教学资源体系，支撑新专业发展

团队负责人戴小红教授主持首批国家级别职业教育教师教学创新团队实践课题项目，编撰“十三五”国家规划教材4本、省新形态教材2本、行业培训教材2本、系列新形态教材6本；领衔开发9门核心课程标准、国家精品在线开放课程1门和课程思政示范课程2门、省级精品在线开放课程9门和课程思政示范课程2门。章安平教授获全国教材建设一等奖，肖旭副教授主编的《跨境电商实务》教材发行量达到10万册。

（三）“双育人导师”团队探索“书证融通”培养模式，示范“1+X”人才培养

团队举办“1+X”跨境电商B2C数据运营职业技能等级证书师资班，全国100多所高职院校的近3000名代表参加。首届阿里巴巴数字贸易班的75名学生有72名通过考证，全部被33家阿里巴巴国际站头部企业录用，实习期平均月薪达4608元。自2017年以来，学生参加浙江省跨境电商技能大赛连续三年获得团体一等奖。

（四）团队社会服务能力和行业影响力大幅提升

团队建设省级及以上教科研平台项目8个，主持省级及以上教科研课题11项，成为学校“双高”建设研发创新的骨干成员，12人获得职称或职务晋升，在业界的影响力日益重要。（朱汝群/编）（来源：《中国教育报》2022年03月15日07版）

 NO. 3    淄博职业学院

面向世界办学，打造职业教育国际品牌

淄博职业学院发挥职业教育办学优势，紧紧围绕服务国家战略，站在构建人类命运共同体的高度，积极响应“一带一路”倡议，全面推进“一带一路”职业教育合作。

国际合作从零的突破到成立联盟 

朋友圈不断扩大

2003年1月11日，淄博职业学院提出了“创建全国一流职业学院的奋斗目标，开展国际交流与合作，推进国际化办学”，这对于刚刚成立不到一年的学校是挑战，但更多的是责任。

同年９月，学校与法国雷恩高等商务管理学院建立联合办学的意向。2004年9月，学校首批法国留学班7人赴雷恩高等商务管理学院学习，同年11月，法国雷恩高等商务管理学院的46名师生到学校访学。2021年5月，学校与乌干达创造太阳石油学院共同发起成立中非职业教育联盟。联盟成员单位共105家，涵盖中国高职院校70家，非洲院校24家，中资在非“走出去”企业11家。

从完成第一个出国留学项目，到成立中非职业教育联盟，淄博职业学院用了近20年的时间。淄博职业学院与五大洲16个国家和地区的76个友好院校和教育组织缔结了友好合作关系，国际化合作项目实现质的飞跃，朋友圈不断扩大，人才培养质量不断提升。

中外合作办学从合作意向到引进优质教育资源

增强开放办学适应性

2015年，学院与韩国清州大学共同申报的动漫设计与制作专业专科教育项目顺利通过审批。2019年，学校新能源汽车技术专业群引进日本YIC京都工科自动车大学校“日本自动车整备士职业标准”；电气自动化技术等专业群与英国国家学历学位评估认证中心（UK NARIC）合作开展专业认证；与英国职业教育卓越中心合作，开展会计专业和金融管理专业共建项目；建设中德智能制造学院，引进电气自动化技术、机电一体化技术专业的课程标准等资源。多项中外合作办学项目的落地实施，助推学校专业、课程和资格标准与国际接轨。

“走出去”办学从语言+技能培养到布局海外合作办学

服务国际产能合作

学校聚焦“走出去”企业发展需求，认真调研“一带一路”沿线国家亟需的技术技能人才类型，开展定向培养。2016-2018年，为淄博鼎鑫新材料有限公司培养巴基斯坦籍市场营销人员6名；2018年，学校与淄博鑫旭集团签订培养协议，连续三年每年为该企业在巴基斯坦的分厂培养10名巴基斯坦籍技术骨干；开设“伊朗电子商务特色班”，开设“柬埔寨食品加工与检测特色班”，成立“境外就业特色班”，72名同学赴新加坡、日本等国家的“走出去”企业实习就业。2020年学校与“走出去”企业组团到海外办学，推进鲁班工坊建设。2021年，学校布局海外教育中心，在俄罗斯康德波罗的海联邦大学建立了集人才培养、语言教学、文化交流三位一体的“国际汉语语言文化中心”，持续推进淄博职业学院哈萨克斯坦境外教育中心、马来西亚境外教育中心等机构的建设工作。

自2013年“一带一路”倡议提出以来，淄博职业学院从开展境内定向培养班到校企合作“组团出海”国外合作办学，通过提升中外合作办学水平、拓展中外合作交流平台、走出去合作办学、开展远程教育培训合作、推进“中文+职业技能”项目等工作，满足走出去企业需求的本土化技术技能人才和国际产能合作急需人才，增强国际话语权，讲好中国故事，贡献中国智慧。（朱汝群/编）

（来源：中国高职高专网，发布时间：2021-12-14）

NO.4      职业教育如何与高端产业相匹配

深圳信息职业技术学院推进部省共建的创新探索

2020年12月以来，深圳信息职业技术学院（简称“深信院”）对人才培养、产教融合、科技创新等领域进行了一系列先行先试的改革和探索，为职业教育如何与高端产业相匹配贡献了“深圳方案”。

让人才更具适应性

前不久，大三学生张序杰和他的三名同学在深圳市外籍“高精尖缺”人才、博士后杜尚波（来自贝宁共和国）的带领下参与固体废弃物回收课题的研究，获得了深信院第七届“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛初赛第三名的好成绩。经过训练之后，深信院已经形成教授带博士后，博士后带研究生，研究生带专科生的人才培养链。通过与产业紧密合作，该校开设了一批实验班、特色班，对在某一方面有兴趣和特长的学生进行集中的有针对性的培养。

此外，深信院还专门成立了素质赋能中心，从数理逻辑、工匠创新、艺术体育、信息素养等多个领域为学生可持续发展赋能。同时还特别重视各类专业竞赛，师生在全国各级各类比赛中成绩斐然。

服务产业技术研发

深信院花大力气打造技术研发的全新载体“创新港”，在不同学科专业间交叉融合，对产业难题进行技术攻关。成立了12个产业学院，全面加强和头部企业的合作，包括聘请产业教授、组织学校老师到产业链最前沿的企业实习。这些举措实际上是针对“教学”+“产业”的突破性改革。机制体制打通以后，职业高校贴近产业、服务产业的优势能得到极大地发挥。

面对改革后迅速涌现的变化，深信院总结出两方面问题。一是服务产业的理念弱，没有真正做到面向企业，面向产业。二是服务产业的能力弱。针对这些问题，深信院向教师提出了三部曲理念，即先融入产业，再服务产业，最终要引领产业，即研发新技术，创造新业态，开拓新市场。

聚焦国家战略奋力创新

2020年12月，深信院靳京城博士的“医用深锐截止滤光元件及模块研制及产业化”项目荣获2020年广东高校成果路演大赛成长组优胜奖，成为该校首例成果转化成功落地的项目。

立足粤港澳大湾区和深圳先行示范区的“双区”建设机遇，深信院面向国家战略和“双区”建设需求，对人工智能、5G、物联网、智能装备等战略性新兴产业进行布局，实施强芯铸魂工程。

深信院还创办了高等工程师学院，依托产业最前沿的技术和最新的人才培养模式进行改革，借鉴了德国、法国的先进办学经验，与行业领导企业如华为、腾讯等深度融合，并与香港的高校展开合作，拓展办学思路。（朱汝群/编）

（来源: 《光明日报》2021年12月28日08版）

NO. 5      滨州职院深化产教融合推动职业教育高质量发展

滨州职业学院以办学体制机制创新为重点，坚持“服务、融入、引领”的办学理念，创新产教融合模式，形成了合作育人、合作发展的办学特色。

一是坚持党对职业教育领导，顶层设计强化制度支撑。学院始终把坚持党的全面领导贯彻到办学治校全过程，强化顶层设计，出台公共实训基地社会服务管理办法、生产型实训基地管理办法、技能大师工作室管理办法、科研创新平台管理办法、科技服务管理办法等一系列有关产教融合的文件、规范。

二是创新人才培养模式，增强职业教育适应性。学院围绕‘技术技能+工匠精神’培养目标，设计提出了‘双元、三阶、四体、五统、六要’的‘五维一体’理论框架体系，打造‘契约化合作平台、一体化运行机制、多维化培养体系、实岗化训练模式、融合化标准体系’的‘五化’一体育人实践路径。

三是深入开展产学研合作，形成校企协同育人格局。系统探索了“企校联盟、一体育人、学训交替、岗位成才”的现代学徒制试点模式，与京博集团、魏桥铝电、富海集团、山东开泰集团等骨干企业共建试点合作联盟，实施“校企一体、教师师傅一体、学生学徒一体、教室岗位一体”育人。通过在“学习、实训、实习”交替循环中提升技术技能，在“识岗、融岗、跟岗、顶岗”岗位育人进阶中，促进“学生、学徒、准员工、员工”身份转变，助力学生成长成才。

四是创新能力显著增强,产教融合硕果丰硕。通过优化战略合作布局，搭建一批多维度、分层次的技术技能创新服务平台，构建既符合科研规律又符合市场规律的科技成果开发转化、技术技能创新转移体系。校企共建技能大师工作室20个，组建博士研究中心8个，建设、建成37个引领产业升级的产教融合平台。承担了一大批事关民生的重大科研项目，拥有山东省企业专业技术人员继续教育基地等18个培训资质，每年完成社会培训6万余人次、实现服务收入上千万元。打造智能VR研发基地，建设滨州新一代信息技术研发中心，紧密结合产业需求每年承接各类研发课题项目，实现成果转化及产业化产值上千万元。（朱汝群/编）

（来源：中国高职高专网，发布时间：2022-02-12）

【专家视角】

NO.１　内外齐发力 提升职业本科育人质量

教育部职业教育发展中心于2021年11月组织开展了全国职业本科院校学情问卷调查，重点关注学生学习投入、学习感受、学习反馈及学校育人环境等情况。

一、调查结论

调查显示，近年来，学生学习投入状况和学校教育环境明显改善，学生学习感受良好，学习反馈积极正向，但仍存在学习积极主动性不足等问题。院校之间发展总体均衡，但在学校学习支持、课程实用性、学生对学校的归属感、教师教学满意度、学习收获和学校人际关系六个方面院校间差异较大。

二、思考与对策：外部有力政策支撑，内部深化教学改革

一是提升技能人才地位，扩大招生宣传，激发学习动力。进一步营造技能宝贵、人人皆可成才的良好社会氛围，提高技术技能人才地位，完善待遇分配制度，提升从业幸福感，增强职业教育对学生的吸引力，做好职业生涯规划和指导，激发学生成才的渴望和内在学习动力。

二是服务高质量就业，优化专业设置，增强学习动力。主动对接产业需求，立足“产业高端和高端产业”，保持职业教育办学方向不变、培养模式不变、特色发展不变，重点培养区域产业转型升级急需的高层次创造性技术技能人才，合理设置本、专科专业，调整优化专业层次结构，让学生学有所用，能就业、好就业、就好业，增强学习信心。

三是突出课程实践性，体现职教特点，提升学习效果。加大职业本科教育教学改革力度，全面构建“立足职业、突出能力、强化实践、提升素质”特色的职业本科层次人才培养体系，突出实践导向的高层次、复杂性、综合性职业能力培养的课程设置，增强实践性教学环节，深化“三教”改革，培养更多能解决复杂问题、完成综合任务的高层次技术技能人才。

四是改善育人环境，关注心理健康，加强学习支持。职业本科教育学生来源多元，学校除了在硬件上进一步改善实习实训等条件外，还应该关注学生的心理健康和学习困难，打造良好师生关系，主动为学生提供各种学习支持，比如灵活的教学方式、丰富的学习资源、多样的实习实训机会、多种技能参赛机会和考证途径，使学生乐学、会学、学会。

五是开展教学评估，保障办学质量，提高学生满意度。把职业本科院校纳入高等职业院校适应社会需求能力评估体系，开展教学评估。既要发挥优质示范校、骨干校的引领作用，也要促进交流与合作，缩小公办与民办、升格学校和转型学校、“双高”校与非“双高”校在办学条件、教学水平和育人质量上的差距，使不同院校的学生在职业能力、方法能力、社会能力、创新能力及可持续发展能力等方面都有所进步。（薛文/编）（来源: 《中国教育报》2022年3月15日05版，课题组成员：曾天山、汤霓、刘义国、荀莉、高清泉） 

NO.２　职业本科教育如何适应新时代需求

一、职业本科教育要适应新时代产业发展需求

职业本科教育要适应产业升级对人才规模的新需求。一要稳步地、差异化地扩大规模，布局一批具有探索性和引领性的职业本科院校。在急需高层次技术技能人才支撑的产业领域优先布局一批行业特点鲜明的职业本科院校，更具针对性地赋能产业发展。二要持续推进产教深度融合育人模式创新，更加注重校企双方的深度融合与联动，相互适应、彼此赋能的发展格局。职业本科教育要适应科技迭代对人才结构的新要求。一要主动适配产业高端化对人才结构提出的新要求。二要加强职业本科教育的课程体系建设，创新课堂教学理念和教学模式。

二、职业本科教育要适应新时代人民群众期盼

职业本科教育要满足人民对高层次职业教育的诉求。一要严格职业本科院校的遴选和准入标准，优先支持中国特色高水平高职院校升格为职业本科院校，适应人民群众对更高质量、更高层次职业教育的期望和需求。二要加快完善职业本科教育的制度标准和评价体系，构建职业本科教育的专业、教学、教师和学生评价体系，健全第三方评价机制。职业本科教育要满足低收入群体对共同富裕的诉求。一要增加相对贫困地区的职业本科教育招生比例。二要加大优质职业本科院校面向低收入群体的服务供给力度。

三、职业本科教育要适应新时代职教体系构建

职业本科教育要能牵引中职和高职教育的高质量发展。一要加快完善“文化素质+职业技能”的职教高考制度。二要加强职业本科教育与中职、高职教育的联动。职业本科教育要支撑专业学位硕士研究生教育发展。能够推动构建“中职—高职—职教本科—专业学位硕士”一体化人才培养体系，满足高层次技术技能人才培养需求。一要增强学位制度的应用导向，探索建立与学术教育并存的职业教育学位体系，逐步形成学校自主申报、政府评估和授权的多元化学位获取通道。二要增强人才培养的承继性，强化产教融合育人机制，多元主体共建产学研合作的创新联合体，为学生继续接受专业学位硕士研究生教育奠定基础。（薛文/编）

（来源: 《中国教育报》2022年03月22日05版，作者张慧波,系全国职业高等院校校长联席会议常务副主席，宁波职业技术学院党委书记）

NO.３　职业本科学校要练就五种关键能力

一、把握导向，提升“精准定位”的决策力

职业本科教育要明确专业目标定位和人才培养目标定位，站稳职业教育这个“类”，立定本科教育这个“高”。设置专业必须“坚持需求导向”“服务产业基础高级化、产业链现代化”。要把握两个“需要”，一是产业发展的需要，确立适合自己的办学方向和专业；二是人的发展的需要，找准产业，找准专业，帮助职业本科教育学生规划人生。

二、打造新形象，创建“社会认同”的硬实力

职业本科教育在职业教育体系中的“高层次”，最终的评价权在社会，最终的评定权在各职业本科学校自己，社会的认同、考生的认同、用人单位的认同才算是“高”。职业本科教育为打破对职业教育的偏见带来了新机遇，各职业本科学校要把握机遇，凭借职业本科教育毕业生的高技术、高技能、高社会待遇，以高质量回应社会的关切，既要高质量地服务传统产业，更要高质量地适应产业升级、技能升级。

三、学会调整，培养“技能升级”的适应力

职业本科教育是一项探索性工程。首先要学会调整。要强化向职业性、实践性、应用性方向调整，是现代产业发展的新要求、新趋向。其次要增强适应性。按照职业本科教育人才培养目标定位和专业标准，对课程进行全面系统的研究、设计，以专业群为基础，优化专业群基础课程，打造精简、高效、通用且体现专业群基本规律的课程模块，增强专业群迁移能力和专业适应性、复合性；按照职教特点、本科要求，对教材进行全面统合、编写，设计适合职业本科教育的教学内容，加大综合素质的培养力度，提升人文素养，培育工匠精神，为高质量发展提供有力保证。

四、创建新模式，增强“产教研”的融合力

职业本科教育要保持职教本色，遵循职教规律，体现“类型”教育特征，适应现代产业发展的需要，适合高层次应用型人才培养规律的方式、方法。“产教研”融合是职业本科教育的新特征。探索并形成职业本科教育的课堂教学新形态，建立“生产与服务性”课堂，演进为“教学做一体化”的教学工厂，成为职业本科教育的基础性教学组织和基本的教学形态。创新管理和运营模式，解决产业问题，按照产品和服务的新要求、新技术设计教学内容；创新育人方式，共同完善和创建学习内容，共同完成教学目标，实现“教、学、研、产相长”，盯牢岗位工作任务变化，及时更新教学内容。

五、练就新本事，提高“教师科研”的转化力

职业本科教育的教师不仅要具备高技能，还要有“本科”的本事——对技术规律的把握，要能开展应用性科学研究。教师在技术方面要具备三种能力：技术研发能力、技术转化能力、熟练应用技术能力。一是学会将应用性技术转化为产品，服务行业企业生产需要。二是学会将应用性技术转化为教学内容，形成“教学生产力”，强化这种转化研究。三是学会教学研究的能力，将技术技能最终转化为学生解决技术问题、熟练运用技术的能力，形成“生产”向“教学”要技术、“教学”推动“生产”发展的新格局。（薛文/编）

（来源: 《中国教育报》2022年3月8日10版，作者邱旭光，系浙江工贸职业技术学院研究员） 

【柳职“双高”动态】

◆2022年1月7日，我校成立“智能云财税产业学院”；19日成立“文化创意产业学院”，至此，我校每个二级学院都有了自己的产业学院。

◆2022年1月30日，国际教育学院邀请柳州市相关部门领导，与我校留学生开展春节文化交流活动，庆祝中国新春佳节，为留校学生纾解思乡之情，感受中国传统年味；2021年底，我校与柳工、泰国正大管理学院在泰国共建“柳工-柳职院全球客户体验中心泰国分中心”“柳工-柳职院泰国国际工匠学院”。据悉，该中心及学院将于年内挂牌运营，首届订单班届时也将同时开班。根据约定，学校与柳工需组建培训师团队，在3月份完成泰国正大管理学院教师培训认证。陈立创、罗洪波两位副教授与柳工技能大师共组建培训团队，负责本次泰国正大管理学院教师培训；两位老师3月3日已赴泰国开展培训。国际化项目的实施，突出了国际化办学的特色，提高了学校服务柳工全球战略布局的水平。

◆ 2022年2月16日，《2021中国职业教育质量年度报告》公布了备受全国高职院校关注的“高职院校服务贡献典型学校”“高职院校学生发展指数100所优秀院校”“高职院校资源建设优势学校”“高职院校教师发展指数100所优秀院校”等四个重要榜单，全国仅17所高职院校获此殊荣，我校是广西唯一一所连中四元的高职院校，充分彰显了我校在抗击疫情、服务国家战略和区域经济社会发展中所作出的突出贡献。

◆2022年3月2日，中华职业教育社公布第七届黄炎培职业教育奖获奖名单，我校荣获2021年“第七届黄炎培职业教育优秀学校奖”，是广西唯一入选的高职院校，全国仅有55所学校获得。

◆2022年3月11日，我校参加全区职业教育工作会议。校长甘金明做主题发言，以“打造特色产业学院，为区域经济高质量发展赋能”为主题，围绕职业教育发展新形势，介绍了我校近年来在校企合作产教融合和特色产业学院建设方面积累的新经验。甘金明指出，我校以加快推进“双高计划”建设和“职业教育提质培优三年行动计划”为契机，全面深化产教融合校企合作，大力发展特色产业学院，其中，智能制造产业学院、柳州螺蛳粉产业学院入选广西首批高等职业教育示范性产业学院。

◆2022年3月17日，2022年“金苹果”中国高职院校竞争力排行榜1000强榜单公布。在1484所高职高专院校开展综合竞争力评价中，我校获五星级院校，位列第58名，跻身全国高职院校竞争力排行榜100强榜单。

◆2022年3月22日，我校直属六支部成为教育部第三批全国党建工作样板支部培育创建单位，建设周期自2022年3月22日至2024年3月。

◆2022年3月22日，由我校牵头起草制定的柳州市地方标准《预包装柳州螺蛳粉原料加工技术规程 第4部分：酸豆角》正式发布，柳州螺蛳粉原料酸豆角的特色风味和质量安全得到进一步规范，学校为地方特色产业提质赋能的贡献度日益增大。

◆2022年3月24日，我校“聚力融合，科技协同助力地方产业转型升级——柳州职业技术学院协同创新研究院建设案例”荣获教育部遴选的2021年产教融合校企合作典型案例。全国共遴选出485个典型案例。

◆2022年3月25日，校党委宣传部、创新创业学院在匠心书院举办“工匠会客厅”暨“创业大讲堂”活动。北京大学金融与法学博士后李树华应邀作题为《相信长期坚持的力量——马拉松与创业》的主题讲座。“工匠会客厅”系列活动是“匠心柳职”文化重点打造的高端文化品牌活动，通过邀请大国工匠、技能大师、优秀校友、拔尖人才走进柳职，用他们的经历和故事激励同学们弘扬工匠精神，进一步提升职业素养。

（石玉丹/编） （来源：柳州职业技术学院官网、“聚焦职教”公众号、中国高职高专教育网）

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