2021年第8期(总第34期）
职 教 资 讯
2021 年第 8 期（总第 34 期）
发展规划与质量管理处编2021 年 11 月 29 日
目录
【职教前沿】 ............................................................................ 2
职业教育如何踏上高质量发展新征程 .......................................................................... 2
职业教育大放异彩的时代正在到来 .......................................................................... 9
【专家论道】 ........................................................................... 17
守正创新：职业本科稳步发展的关键 ......................................................................... 17
高质量规划引领学校发展新格局 ......................................................................... 19
高质量发展主线下如何深化“三教”改革 ......................................................................... 21
【“双高”建设动态】 ........................................................................... 23
金华职业技术学院：产教深度融合育高端技术人才 ......................................................................... 24
杭州职业技术学院：培养德技并修的新时代工匠 ......................................................................... 25
南京铁道职业技术学院：积极拓展国际合作办学空间 努力打造铁路高职国际名片 28
多主体协同，培养学生综合素质 ......................................................................... 30
树立工匠精神，培育工匠人才 ......................................................................... 31
发挥大赛作用，赛教融合培养人才 ......................................................................... 32
做好创新创业支撑，助力学生筑梦成才 ......................................................................... 33
【职教前沿】
职业教育如何踏上高质量发展新征程
类型特色不突出、发展定位有偏离、人才培养质量有待提高
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），对贯彻落实全国职业教育大会精神、推动现代职业教育高质量发展，提出了纲领性的指导意见。长期以来，重普通教育、轻职业教育的观念仍然存在，一些职业学校存在按照办普通教育的方式办职业教育、淡化人才培养特色、偏离发展定位的现象。
在职业教育走向高质量发展的新征程中，如何显著提高职业教育吸引力和培养质量？如何使职业教育供给与经济社会发展需求更匹配？围绕这些问题，记者采访了多位专家。
如何增强职业教育吸引力
要转变“为了职业（就业）的教育”的观念，用更科学、更现代的眼光看待职业教育，它是一种“通过职业的教育”，一种面向人人、让人们能够获得“适合的教育”的优质选择。
记者：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，处于同等重要地位。此次，《意见》从顶层设计上进一步强化了职业教育类型特色。为什么说不构建起职业教育类型特色，职业教育的吸引力就难以提高？
华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授 匡瑛：职业教育能否成为一种教育类型可从三个层面来看：其一是“知与不知”，关于职业教育是区别于普通教育的一种独特类型已达成共识。其二是“认与不认”，核心在于职业教育外部人士是否认可这种教育类型，要“认”才会参与和投入，才能从根本上消除鄙薄与歧视、焦虑与排斥。其三是“为与不为”，职业教育的类型地位是干出来的， “认”的条件是职业教育要办出鲜明特色、走出独特道路和彰显“有差异的高质量”。
记者：职业教育吸引力低集中表现为中等职业教育吸引力低。面对中考分流， 家长通常将普通教育视为首选，而把职业教育视作“无奈之选”，如何打破这种观念？
教育部职业技术教育中心研究所所长 王扬南：职普融通既是建设高质量教育体系的必然要求和实现途径，也是高质量现代职业教育体系的重要基础。要开展职业启蒙和职业体验教育，将职业指导纳入普教课程，推动职普互通、课程互选、学分互认，以专项技能培养为主探索发展特色综合高中，完善“文化素质＋ 职业技能”考试招生办法，建立“职教高考”制度，满足学生个性化、多样化发展需求，为学生提供更多的选择机会和更适合的教育。
此外，要构建国家资历框架，这一框架的构建有利于完善职业教育与培训体系，深化产教融合、校企合作，增强职业教育吸引力。要确立职业教育在终身教育资历框架中的定位，保证职业教育与其他教育的衔接与沟通，服务学业提升、职业晋升、社会上升。
匡瑛：与“技能型社会”相对应的是“文凭社会（学历社会）”。技能型社会建设必须直面文凭社会造成的收入差异、教育焦虑、就业困境、技能错配等一系列紧迫问题。就教育而言，必须从宏、中、微三个层面深化改革、强化特色、优化定位。首先，从宏观教育体系层面，通过构建基于普职“双轨制”的“双通制”（纵向贯通、横向融通）体系，科学处理普职、产教、校企、师生、中外五个关系，打造中高本相互衔接、一体化的学校职业教育体系，科学设计招考制度， 打通技术技能人才的上升通道。其次，从中观办学层面，要遵循职业教育独特的跨界开放、产教融合的办学规律，改革已有的院校治理模式，规避劳动力技能的层次错配、类型错配等问题。再其次，从微观教学层面，继续坚持德技并修、实践导向、能力本位的基本理念，推进“三教改革”向深层发展，并通过评价改革实现质量提升的闭环，让更多青年凭借一技之长实现自身价值和多样成才。
如何推动职业本科教育稳步发展
在发展节奏上保持定力、统筹谋划，优中选优、巩固优势，稳住速度、控制规模，才能推进职业本科教育整体有序发展。
记者：此次《意见》提出，要稳步推进职业本科教育发展，到 2025 年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%。为什么说发展职业本科教育是推动职业教育高质量发展的关键一环？
西南大学教育学部部长 朱德全：我国现代职业教育体系框架已基本建成， 但在实践层面还存在一些现实困难，职业本科学校数量占职业高等学校数量的比重仅为 1.8%，招生人数占全国普通本专科学校的比重仅为 0.5%。只有极少数的学生能够完整地接受连贯的学历职业教育。
长期以来，在“重学历、轻技术”观念的影响下，大量不适合学术型教育的学生涌入普通高等教育，加剧了我国高等教育人才培养的结构性困境。在“体制偏好”的强化下，制造业领域受过高等教育的人员仅为 12.07%，一定程度上引发了我国“大学生就业难”“学历贬值”和技术岗位“职工荒”并存的就业难题。
为此，稳步发展职业本科教育是建立具有中国特色现代职业教育体系的重要一环，通过中高衔接、普职融通、职成转化，职业教育能够更好地服务社会治理体系与治理能力的现代化。
记者：如何推动职业本科教育“稳步发展”，确保其职业方向不变、培养模式不变、特色发展不变？
河北交通职业技术学院校长 马良军：本科层次职业教育作为新生事物，其发展仍处于起步探索阶段。办好办优此类教育，增强其适应性，需要充分发挥教育评价的“指挥棒”作用，构建职业本科专业评价体系。这一体系需要坚持服务高质量发展、促进高水平就业的办学方向，坚持实践能力培养与职业精神养成相融合的培养模式，坚持产教深度融合、服务区域经济发展的办学特色。此外，职业本科专业评价标准应坚持“职业”与“高等”的双重属性，既要突出职业能力和职业精神培养，又要体现创新性、复合性和可持续发展。既不能直接移植传统本科教育的框架，也不能全盘照搬专科教育的经验，要能引导职业本科专业彰显特色、高质量发展。
南京工业职业技术大学副研究员 王博：职业本科教育从政策文本落实为办学实践，职教战线欢欣鼓舞，众多高职院校举全校之力精心准备。这种心态可以理解，但在这个过程中不能将升本作为唯一目标，忘却人才培养的初心使命。针对当前形势，稳定战线和社会的心态非常重要。一方面，从短期来看，要强化政策解读，让战线清晰了解职业本科学校设置标准的界定范围、指标的控制尺度、工作的推进节奏等，让不在遴选范围内的“不躁动”，未达标准要求的“不妄动”。另一方面，从长期来看，要注重评价引导，引导职业专科学校持续聚焦办学内涵。
记者：职业本科教育的人才培养定位是什么？
王博：职业本科教育既不是职业专科教育的“加长版”，也不是应用型本科教育的“复制版”，要坚定做好自己，找准特色人才培养定位。在培养宽度上， 要适应高端产业、产业高端的高阶职业岗位需要，强化掌握多项技术技能的“复合性”。在培养深度上，要适应既定职业岗位发展需要，强化掌握基础理论和核心技术技能的“精深性”。在培养高度上，要对接职业岗位技术迭代与变迁需要， 强化适应和推动技术变革的“创新性”。
河北科技工程职业技术大学党委书记 刘彩琴：构建既体现职教类型特色又达到本科层次要求的人才培养体系，是职业本科教育的核心任务。应牢牢锚定高层次技术技能人才这一定位，抓稳抓牢职教类型特色，精准把握本科学历属性， 强化实践，突出创新，构建与职业本科教育相适应的人才培养体系。
具体而言，职业本科人才培养体系应表现出重技术、重实践、重发展的特点， 突出课程体系的模块化和综合性。既要及时跟进产业技术发展动态，也要开齐开足公共基础课及专业基础课，夯实学生理论基础。此外，还应构建模块化课程体系，增设专长拓展模块和升学深造模块等，提高学生解决复杂技术问题的能力。
如何提高职业教育人才培养质量
以共赢取代零和博弈，嵌入利益又超越利益，推进校企命运共同体建设，以制度改革、教学改革推动人才培养质量提升。
记者：行业企业的深度参与，对于提高技术技能人才培养培训、促进职业院校专业建设、全面提升教育教学质量意义重大。但是，长期以来，校企合作面临着学校热切、企业冷淡的局面，如何破除这一“壁炉现象”？
江苏省铜山中等专业学校党委书记、校长 滕道明：引导企业深度参与职业教育，必须回答好谁来引导，用什么引导，怎么引导这几个问题。引导企业参与职业教育的显然是政府。政府引导企业参与职业教育是直接刺激还是间接刺激？ 是通过政府购买服务还是发挥政策杠杆的调节作用？企业花了大量人力、物力、财力、精力培养的人才却选择了别的企业怎么办？竞业禁止如何落地？企业参与校企合作的长远意义毋庸置疑，但是解决好企业的眼前利益与长远利益、个体与群体的关系，需要发挥行会和综合管理部门的作用。此外，职业学校的使命是培养适用的技术技能人才，但是由于职业学校脱胎于普通教育并且始终走不出普通教育的藩篱，因此职业教育特征并不明显。
产教融合则要回答好谁来融、怎样融的问题。对于前者，政府、企业、行业、学校都责无旁贷，但在实践中却都可以置身事外，这种合作主体责任的不明确使校企合作陷入若即若离、进退维谷的尴尬境地。此外，产教融合缺少制度、机制、平台等宏观层面的保证，也缺少方法、规范、考评等操作层面的举措。
浙江省现代职业教育研究中心副研究员 杨剑静：要认识到价值共识是校企命运共同体生命延续的精神基础，责任共担是共同体健康发展的重要保障，利益共赢是共同体共生发展的关键所在。校企双方必须共同承担起人才培养的责任， 共同招工招生、组织教育教学、建设师资队伍、开展技术攻关等，共同承担合作中可能出现的运行和市场风险。要以共赢取代零和博弈，嵌入利益又超越利益， 在追求自身利益的同时兼顾对方的合理关切，在谋求自身发展中促进双方共同发展。
作为一种新型的、开放的校企合作关系，命运共同体的组织形式是丰富多样且外延广泛的，除了常见的产业学院、企业学院等形式外，技术技能创新平台、专业化技术转移机构、大师工作室等这些延伸的职业教育办学空间，只要体现了价值共识、责任共担、利益共赢的要义，都可视为校企命运共同体。
记者：长期以来，相比于普通教育，职业教育人才培养体系的建设理论与实践相对不足。现实中，存在不同层次职业教育学习内容重复、培养目标错位等现象，人才培养效率低下。新时期，如何提高职业教育人才培养效率？
华东师范大学职业教育与成人教育研究所副研究员 李政：我们通过学制衔接、课程衔接等方式，在人才培养一体化的过程中取得了很多经验，也发现了一些问题。当前，尤其是当职业教育的办学层次升至本科时，现有的课程体系如何实现中职、高职和本科间的有效衔接？我认为，实现一体化人才培养在范围、内容和质量上的突破，必须依靠一体化评价制度的改革。而这一改革的关键在于构建职教高考制度。
从概念上看，职教高考制度是为满足高中教育学生升入职业高等教育而设计的考试招生制度，其首要目的是构建起区域内技术技能人才的培养和发展体系。通过相对统一、经过科学设计的考试制度，帮助区域内的中职、高职和职教本科学校寻找到各自办学的基准线，进而明确各自人才培养目标、课程设置和毕业要求，倒逼各级职业学校主动研究其他层级职业教育的人才培养需要。这为规范办学、促进各级职业教育内部衔接提供了动力。
沈阳师范大学教育科学学院职业教育研究所所长 徐涵：课程是实现人才培养目标的载体与桥梁。教学内容的选择与编制是课程改革的核心内容，在很大程度上决定着人才培养的质量。这次《意见》以“岗课赛证”为育人理念，提出了全面改进教学内容。
“岗课赛证”综合育人是指工作岗位既是课程、竞赛、职业技能等级证书的内容来源，又是课程、竞赛、职业技能等级证书实施的目标所在。通过课程、竞赛、职业技能等级证书的综合实施，培养更适合工作岗位能力需求的人才。具体来看，一是要按照生产实际和岗位需求设计开发课程；二是要实施技能等级证书制度，并将证书所体现的先进标准融入院校人才培养方案；三是根据生产实际和岗位要求，及时更新专业教学标准与课程标准。
职业教育如何适应新发展格局
现代职业教育高质量发展的重要标准是对新发展格局的适应能力。发展现代职业教育，要以深化供给侧结构性改革为主线，不断提升与经济社会发展的契合度，以人民为中心，提升国民素质，促进人的全面发展。
记者：在“十四五”时期，中央提出要加快构建新发展格局。如何在新发展阶段，增强职业教育适应性？
王扬南：现代职业教育高质量发展的重要标准是对新发展格局的适应能力。要立足新发展阶段，从贯彻新发展理念、服务新发展格局的高度深刻认识现代职业教育高质量发展的新使命。
“人力资源是构建新发展格局的重要依托”。当前，新发展格局对现代职业教育提出了多层次多类型的人力资源需求，一方面，人民群众对多样化、高质量教育的需求更为迫切。另一方面，教育的发展与经济社会的联系越发紧密，重大科技创新正在引领社会产生新变革，经济社会发展对各类人才的需求更为迫切， 必须大力开发人力资本、人才资源。
发展现代职业教育，要以深化供给侧结构性改革为主线，不断提升与经济社会发展的契合度，以人民为中心，提升国民素质，促进人的全面发展。切实把现代职业教育作为培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的基础性工程， 作为加快发展现代产业体系、巩固壮大实体经济根基的基础环节，作为全面推进乡村振兴、提升城镇化发展质量、促进区域协调发展的重要支撑。
天津大学教育学院副院长 潘海生：职业教育是与经济社会联系最为紧密的教育类型。面对新经济、新技术和新产业的快速变化，职业院校需要以技术创新平台为依托，聚焦于中小企业的工艺、技术的创新与改进，主动提升自身技术研发和实践能力，以“立地式”研发引领区域产业、行业发展。同时，提高职业院校基本能力建设和专业建设，实现“产业需求标准”与“人才培养标准”从单向转变为双向互动，使职业院校成为产业创新改进、工艺改进和技术技能人才培养标准的主要引领者和制定者。
各级政府要将职业教育纳入区域产业发展规划，完善产教融合制度政策体 系，切实推进职业教育的教育链、人才链与区域产业链、创新链深入整合。同时， 要将职业教育纳入区域创新体系，支持在职业院校设立工程技术研究中心和技术转化中心，服务区域中小企业技术创新和工艺改进。
天津职业技术师范大学职业教育学院院长 米靖：任何产业中都存在对高中低端技能的全链条需求，但由于劳动力市场技能需求的变化，使技能供给的结构与比例需要持续调整。当前，制约我国制造业发展的关键问题之一，是大多数地区的人才政策对制造业领域急需的技能人才、专业技术人才关注不够，制造业高端人才、高技能人才仍显不足。
因此，按照《意见》要求明确发力点，围绕国家重大战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，明确产业人才需求，健全多元办学格局，迅速优化职业教育人力资源供给结构和供给机制成为迫在眉睫的任务。其次，技能人才的结构性缺乏问题说明全方位强力构建教育链、产业链和人才链共同体的迫切性，而产教融合、校企双元围绕国家技能积累共同发力，是实现有效技能供给的根本路径。
滕道明：职业教育是一种类型教育，更是一种跨界教育，跨越了经济与教育、职业与教育、企业与学校的疆域。标准在职业教育质量提升中具有基础性作用， 但是标准的制定和实施却未能因地制宜、与时俱进，如人力资源和社会保障部门制定职业标准，教育行政部门开发教学标准，这就需要各部门建立联动机制。此外，需要对产教融合型企业给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，政策的落地涉及国家发展和改革委员会、工业和信息化部、财政部、人力资源和社会保障部、自然资源部、审计署等很多部门，事关经济发展、社会稳定和劳动就业等国计民生大局，需要打破系统之间的阻隔、部门之间的壁垒。（韦佳妮/编）（来源: 《中国教育报》2021 年 11 月 18 日 04 版）
【职教前沿】
职业教育大放异彩的时代正在到来
今年以来，职业教育成为教育行业从业者口中不可忽视的关键词。在诸多利好政策加持下，职业教育即将迎来发展黄金期。然而，当下职业教育现状距离达到“高质量发展”目标还有很长的路要走。如何改变大众对职业教育的偏见？如何逐步打通职业教育学历上升通道？如何 解决校企合作两张皮的问题？民办职业教育有哪些发展机会？如何改变“重学 历、轻技术”的社会氛围？如何保障职教学生就业和未来的职业发展？新京报记者对话中国教育科学研究院职业与继续教育研究所原所长、研究员孙诚，对目前社会普遍关心的职业教育发展问题做探讨。解读政策层面对职业教育的利好和职业教育的机遇、挑战等。
“‘差等生’云集在职业学校”局面将扭转
新京报：当前，社会整体对职业教育的认识不到位，对职业教育院校毕业生仍存在偏见。不少家长对“职普分流”感到焦虑，如何看待这一现象？
孙诚：今年国家对职业教育的重视和支持力度之大是前所未有的。我近期也到一些地方做交流，当地政府态度非常明朗，只要关系到职业教育发展，一定全力支持。但另一个角度，一直以来很多地方此前对职业教育相对忽视，基本办学条件比较薄弱，如何让当地老百姓对职业教育建立最新的认识、让老百姓看到职业教育现状发生改变，还需要一个过程，需要地方领导、教育一线校长和教师们共同努力提高职业教育办学质量和吸引力。
关于职普分流，家长的焦虑其实我能理解。一个现实问题是，一直以来，中考分流不是基于兴趣和长处，而是基于考试分数，把一批分数线之下的孩子分到了职业学校。大部分家长不是排斥职业教育，而是担心分数偏低的孩子中有些人的行为习惯不太好，学习目标迷茫，担心对自己孩子的成长产生负面影响。
基于考试分数“一刀切”进行分流的方式需要变革。职普分流是否需要给学生一些选择机会，尊重一下学生的意愿，因此，开展职普融通开发职业生涯启蒙教育显得尤为重要。最新发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出了加快建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”考试招生办法， 各省市都在积极探索，但落地实施可能还需要时间。这将是一种完全不同于普通高考的评价制度。职业教育的类型属性有其自身特色，与行业企业紧密度更强， 跨界属性明显，因此，“职教高考”制度建立需要理性、科学、准确设计，这样才能选拔出双方适合的人才，让孩子进入职业学校时自己的潜能得到充分的发挥。
其实职业教育不是不教基础知识，之所以大家会形成这样的错觉，是因为当下的分流方式把职业教育和不学文化知识画等号，把基础知识薄弱的孩子分到职业教育。而到了职业学校，老师更多是在给这些孩子补短板。如果用更科学的自我选择的方式来分流，就会有更多优秀学子来到职业教育赛道上发展。如果这一天到来，相信家长的焦虑会慢慢淡化。
另外，现在很多家长观念也在发生变化。以前的家长，特别是没有上过大学的家长，特别寄希望于孩子实现大学梦。而未来，新一代家长本身就是大学生， 认知也在变化，开始变得更加理智、更尊重孩子的自我发展。一旦制度也更宽容、有更多元且科学的选择时，相信“似乎‘差等生’都云集在职业学校”的局面会有所扭转。
职教学历衔接不是简单的学历“拼盘儿”
新京报：“职教高考”提出后颇受关注。职教高考应如何规划设计才更科学合理？
孙诚：人才培养的渠道应该是多元的，培养渠道单一容易造成很多人“躺平”。我们当下的教育需要开出更多“路”。
实际上，职教高考就是在“开路”。职教高考的提出，可以看到国家将职业教育作为类型教育来建构的决心，作为和普通教育不同的类型，职业教育也要有门槛值，而不是把学不好文化知识的人都放在职业教育。职业教育是另外一个独立的体系，不是在现有的框架下发展体系建设。
这个门槛要兼顾相应的文化知识、相应的技能熟练程度，以及个人天赋和兴趣，让职教高考成为另一种选拔人才的机制和轨道，来支撑技能型社会建设、国家产业转型升级，从而支撑国家从制造大国向制造强国迈进。
职教高考的内容和形式将是什么样？目前还在积极探索中。可以肯定的是， 绝不是传统的几个学科，而是要跟行业紧密相关。近年来各地积极建立 1+x 证书制度、建设各种岗位能力标准、举办各种技能大赛，都是在不断探路。职教高考也许刚开始建立不那么成熟，就像 1976 年高考恢复后慢慢完善和成熟，相信职教高考也会是这样。
新京报：教育部已公布一些学校开展职业本科试点。升本后，学校在人才培养方面发生哪些变化？
孙诚：一方面是国家提出的“长学制”。原来大部分是三年制，但一些专业领域，如人工智能等专业，就需要探索实施长学制培养高端技术技能人才。
今年，教育部办公厅还印发了《本科层次职业教育专业设置管理办法(试 行)》，对职业本科院校的专业设置提出了较为细致的条件与要求。其中，包括师资队伍的要求，例如“高级职称专任教师比例不低于 30%，具有研究生学位专任教师比例不低于 50%，具有博士研究生学位专任教师比例不低于 15%”；也有对人才培养方案的要求，例如“培养方案应校企共同制订”、“实践教学课时占总课时的比例不低于 50%，实验实训项目(任务)开出率达到 100%”，还有技术研发与社会服务工作基础、培养质量基础和良好社会声誉等方面的要求，这些相对严苛的硬性标准都是区分于以往的。
新京报：在稳步发展职教本科的过程中，如何避免以学历为导向办学？如何改变“重学历轻技术”的局面，推动“崇尚技能淡化学历”氛围形成？
孙诚：原来职业教育是断头教育，高职后就没有升学通道。目前已经解决了这个问题，中职、高职、本科纵向贯通，但我认为，这仅是走出的第一步。因为， 体系可以走通，但建好不容易，它不是简单的学历“拼盘儿”，其体系构建、内涵建设是需要加强研究和实践探索的，也需要时间来证明。
当然国内职教战线都在积极探索，例如今年公布的《职业教育专业目录(2021 年)》，首次一体化设计发布了中等职业教育、高等职业教育专科、高等职业教育本科不同层次专业。这就要求高职在专业建设时要兼顾中职和职教本科，不能是为了升学而升学。
和普通教育不同，职业教育在评价上面临更多挑战，不但要掌握知识，还要掌握技术，要考验实操性和岗位胜任能力。这就要求职业学校要依据职业技能所匹配的文化知识、产业界的发展情况和岗位要求来制定培养人才，甚至要培养能够推动产业升级迭代的人才，这是职业教育真正面临的挑战。因此，不论是专业建设还是人才培养方案，都不仅仅是一个简单的“中高本学历衔接”就能解决的。职业教育的体系建设还有很长一段路要走，要依靠内涵建设来提升吸引力，来让老百姓认同。单纯唯学历导向办学，即便升学通道贯通了也无法形成正向循环。
校企合作不能止步于“握握手、照张相”
新京报：校企双方如何形成长效化、深层次、紧密型的深度合作？
孙诚：行业企业参与职业教育的积极性并不高，内生动力还需要进一步激发。究其原因，在于企业与学校的责任与权利划分不明确，企业只有义务和责任而缺乏利益。一些企业还要承担学生因技术不熟练而损坏机器设备或发生安全事故等风险，国家对企业参与职业教育的优惠政策和经费补偿政策仍需完善。在五六年前这个问题非常严重，目前，我们经过追踪，各个地方学校都有建立产教融合、校企合作联盟，但普遍问题是合作浮于表面、深度不够。有的校企合作联盟一年开两三次会、握握手照张相，但是开展什么实质性业务了？没有。实质性的合作，比如学徒制、共同开发教材、共同打造人才培养方案、共同制定双师型教师标准等，是更深度、差异化的。因为校企合作和当地的社会经济发展紧密相关，要充分因地制宜。
因此，建议以区域职业教育改革创新为突破口，明确行业企业举办职业教育的责权利，落实支持行业企业举办职业教育相应的待遇及支持、鼓励政策；推动行业、企业、学校联合研制专业教学标准和人才培养方案，并建立行业企业急紧缺专业及人才应急设立机制，开辟紧缺专业灵活设置的“绿色通道”；鼓励专业化产教融合服务机构发展，有序承接政府转移的评价、流动、激励职能等等。
新京报：《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，鼓励上市公司、行业龙头企业兴办职业教育，鼓励各类企业依法参与兴办职业教育。这其中，社会力量有哪些机会？
孙诚：建议拓宽企业参与职业教育的领域和深度，支持各类企业主体通过独资、合资、合作等多种形式参与或举办职业教育，充分发挥市场机制的重要作用， 用创新的机制和真正的实惠打动利益相关群体。
此外，建议出台鼓励混合所有制试点实施办法，支持社会力量以资本、知识、技术、管理等要素举办或参与职业教育，切实建立起校企合作的利益机制。但同时，还要加强监管和督导评估，最终要回归到育人。
就业用“学历”衡量“能力”是根本问题
新京报：近日人社部发文明确“切实维护、保障职业院校毕业生参加事业单位公开招聘的合法权益和平等竞争机会”，引发热烈解读。职校学生在求职就业中阻碍重重，要真正做到对其“一视同仁”“不拘一格”，还有哪些障碍？
孙诚：用人单位在选拔人才时，都倾向于以自身为中心选择最简单高效的方式，譬如看学历。但这不见得是最科学合理、最公平的方式。实际上，一个要解决的根本问题是，目前并没有形成以能力为本位的人才培养标准和用人标准，这就导致很多人将“学历”等同于“能力”，实际上这并不是同一个概念。
如果用人单位的大门永远向职业教育学生关闭，那学生肯定不会选择职业教育。现在，国有企业、事业单位带头放开表明了国家的态度，但其他用人单位不一定会马上跟进，还需要有一个过程。
职业教育要真正建强建大，就要以能力为培养标准和评价标准，才能真正摆脱外界用学历的“有色眼镜”来看待它。
新京报：当前不少制造业企业面临用工短缺，特别是持续性地缺熟练工、技术工。而年轻人毕业后不愿当“蓝领”、不愿进工厂当技工是普遍心态。如何才能摒弃“蓝领歧视”？
孙诚：中国的产业发展的确还需要一大批一线员工。这些岗位中，劳动内容及环境是不是比较艰苦？劳动付出与回报是不是等价？这些对员工能力要求有多高？是不是面临着将来要淘汰，或是很快被人工智能取代？……这些都会是影响就业岗位选择的因素。
对比国外个别国家，技工的专业门槛很高，需要接受过高水平训练才能胜任， 但收入也很高，能够支撑个人体面生活，同时获得相应的尊重。这个问题需要产业端、整个社会一起去推动，在技工的工作环境、待遇方面要有所改善，同时要求产业、企业转型升级等。
企业招不到人，除了学生不愿意去以外，还有一种可能是职业学校培养的人不能达到产业要求的能力标准，这就需要职业学校在培养质量、加强产教融合和校企合作等进行扭转。
实际上，拥有一技之长、深耕一个领域，做到顶级也可以引领世界、发挥价值。当前国家面临高精尖“卡脖子”问题、面临产业转型升级，我们缺的不是考高分的人，而是缺有工匠精神、扎实做中国制造的技能人才。我们呼唤一个尊重技术技能人才的更和谐、更平等的时代来临，走到这一步可能还要需要几年的努力。（韦佳妮/编）（来源: 《新京报》2021 年 11 月 16 日第 B02）
【职教前沿】
未来 15 年，职业教育有望成为人才成长的“第二赛道”
中办、国办近期印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》），引发社会广泛关注。《意见》从全局高度勾画出中国职业教育未来 15 年的发展前景，诸多利好亮点令职教界振奋，可望在普通教育之外，拓宽人才成长的“第二赛道”。
亮点一：职业本科招生规模扩大
社会各界尤其是家长对职业教育的认可度不高，很大程度是因为职业教育缺乏升学通道。2021 年全国职教大会提出“稳步发展职业本科教育”，是一个令人期待的信号。《意见》的出台，首次明确了职教本科招生规模：“到 2025 年职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%。”按此计算，即使高职招生规模不再增加，2025 年时职业本科教育招生规模也将超过 50 万人，对职业教育可谓一大利好。
此外，《意见》擘画出职业教育从中等职业教育-专科高等职业教育-本科职业教育的纵向发展通道，要求各省份加快建立“职教高考”制度，进一步完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，职业教育学生的升学选择多元化图景日益明晰。
以浙江杭州的中职教育为例，目前学生们有 5 条升学路径：高职单招单考； “3+2”中高职一体班；高职院校自主招生；中本一体试点（“3+4”）；艺术类普通高考。2020 年，当地中职升学比例（不含中专、技校）达到应届毕业生数的 75%。《意见》进一步提出中职、高职学生皆可报考应用型本科学校与职业本科学校，同时提出推动职业教育“走出去”。这些新通道的开辟，有望进一步提升职业教育吸引力。
亮点二：多途径提升职业教育质量
要重树公众对职业教育的信心，关键在于提升职业教育质量。《意见》勾勒出职业教育教学改革的多条路径。
其一，进一步强化双师型教师队伍建设。2019 年，教育部、财政部在全国范围推进职业教育“双高计划”（高水平学校、高水平专业群）建设，各省份的职业教育质量提升工程也纷纷上马，如浙江省“中职教育名校名师名专业建设工程”，以评促建，动态调整，推动职业教育学校质量不断提升。
其二，创新教学方法、改进教学内容，深化课堂教学改革。《意见》提出全面实施弹性制学习与学分管理，增强了职业教育的灵活性与适应性。进一步推广课程建设与岗位标准、技能大赛要求、证书标准紧密结合的“岗课赛证”育人方式，增强了职业教育与行业要求、岗位要求的适配性。
其三，建立健全国家职业教育标准，鼓励行业组织、龙头企业参与地方标准指定，打造专业标准区域高地。同时，鼓励职业教育“走出去”，推动“中文+ 职业技能”的国际化办学模式。
亮点三：产教融合支持力度加大
职业学校与企业合作粘性不高的原因，在于企业往往觉得不易从中获得与投入相匹配的短期效益与长期收益。对于大部分企业而言，参与产教融合的直接动机是获得优质技能人才。当下，中职学生心系升学、高职学生多元就业，企业如何避免“竹篮打水一场空”？
《意见》提出一套系统求解之策。一方面，倡导人才培养前置。通过政策引导，鼓励职业院校深度对接行业龙头企业，除了共同制定人才培养方案，共同设计教学过程，开展人才订单培养，还支持行业龙头企业主导建立职教集团，增强企业在人才培养中的影响力。
另一方面，针对产教融合试点企业培育，多部门协同的政策保障机制提上日程。今年 6 月，首批国家产教融合型企业名录已公布，未来数年间，这一名录有望持续扩容，让行业龙头企业真正感受到办职教的甜头。（韦佳妮/编）（来源：《半月谈》2021 年第 21 期 原标题：《职教新蓝图，拓宽新赛道》 作者徐喆，单位：杭州市教育科学研究院）
【专家论道】
守正创新：职业本科稳步发展的关键
稳步发展职业本科教育，从学校办学角度把握其要义，根在守正，在“类型” 上下功夫；重在实践，在“达本”上做文章；贵在创新，在“改革”上求突破。
一、在守正固本中彰显类型本色
1.明晰人才培养规格定位。职业本科对应于《国际教育标准分类法》中高等教育第 6 个层级的专业教育，属于“高级职业技术教育”，能为学习者提供“专业知识、技艺和能力”和“最好的专业实践”，主要承担技术型人才培养的使命。智能时代的技术型人才是既符合理论知识和实践技能“双高”要求、又具有工匠精神的“隐形冠军”。
2.找准专业设置基准参照。职业本科专业设置的第一准则是社会需求，要适应第四次工业革命。
3.理清专业课程建构理路。职业本科秉承能力本位课程观，以工作实践为导向、以职业岗位为起点、以工作任务和职业能力分析为进路，根据岗位工作任务设置专业课程，基于职业能力开发课程内容， 建构彰显其类型属性的课程形态。
二、在升本达本中打造独特范式
1.加强学科与学位建设。学科建设的关键在于“实践”，要符合职业教育类型属性的“技术学科”。推动建立与普通本科学术相等值的职业本科学位制度， 其关键是授予标准的制定。
2.深化教师与教材改革。职业本科教师要从“双师型” 走向“卅”型：“一横”代表师德师魂，“三竖”分别代表教师的教育教学能力、专业实践能力和科研教研能力。教材建设本质是基于类型定位的知识生产和知识创新。
3.推进科研与教研共长。要以技术学科建设为总抓手，推动学科带头人、科研团队和学科基地建设。改变重科研轻教研的倾向，树立教学水平是教师学术水平重要内涵的理念，强化教研与教改，构建“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”工作机制。
三、在育人育才中寻求关键突破
1.坚持做学合一模式。“学中做、做中学”是与职业本科相适配的人才培养模式，其方法论逻辑是：“做”字当头、“学”贯始终、相机而“教”。2.优化内外治理结构。通过实施“院办校”治理模式，推行项目制、大部制和主持人制等，构建校企双元育人的治理结构，打造校企合作命运共同体，实现跨界整合与协商共治。
2.增强制度执行力度。国家制度标准建设是稳步发展职业本科的奠基性工程，主要涉及准入、过程和准出三类。（薛文/编）(来源：《中国教育报》2021 年 11 月 16 日 05 版，作者:马成荣，南京工业职业技术大学党委副书记、二级研究员)
【专家论道】
高质量规划引领学校发展新格局
要编制好学校“十四五”发展规划。必须登高望远，看清楚未来发展的方向， 把时代要求、上级部署和学校发展实际统一起来，打破常规思维、惯性束缚和路径依赖，让规划编制过程成为创新发展理念、优化治理模式、凝聚奋进力量的过程，最终实现以高质量规划引领高质量发展的目标。
一、坚持与新时代发展同向同行
只有牢牢把握住当前及未来一段时间的发展大势，才能锚定发展方向、找到发展之路。要深入分析国家、本省经济社会发展、高等教育发展的新形势，立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，顺势而为、积极应变，主动融入国家、区域经济社会发展战略，作为逻辑起点。要将把握机遇、应对挑战的思路和举措具体体现在总体规划、专项规划和各教学科研单位规划的方方面面，贯彻在规划编制和落实的始终。充分把握了发展规划在学校谋全局、谋重点、谋长远方面的指导性作用，树立整体发展观的战略思维，放眼全局谋一域、把握形势谋大事，坚持有所为、有所不为，立足现实、超越现实，体现了战略发展规划的大视野和大格局。
二、坚持与经济社会发展同频共振
在规划编制过程中，学校确立了坚持筑牢“四个高地”的基本方略，即与省委省政府支持政策相适应的科教融合育人高地，与一流大学建设目标相适应的特色学科高地，与山东省现代优势产业集群相适应的科技创新高地，与国际合作现有优势和基本趋势相适应的开放发展高地。学校“十四五”规划中，明确提出要更好地发挥科技和人才优势，着力解决群众关心的环境污染、节能减排、“卡脖子”技术等方面的难题，为全省经济社会发展提供服务和支撑。
三、坚持目标引领与问题驱动相结合
规划的生命力在于执行，只有规划没有执行，规划就是纸上谈兵；只有执行没有规划，执行就是无的放矢。一是以发展为要务，全力完成十大建设任务，解决的是目标引领下学校发展存在的短板与瓶颈问题。二是以绩效为准绳，着力推进十大改革事项，解决的是问题导向下学校科教融合发展所面临的体制机制障碍。三是以共享为宗旨，切实增进师生员工民生福祉，解决的是发展红利共享下师生急难愁盼的现实问题，真正使“十四五”规划编制顺应师生意愿，符合师生所思所盼。（薛文/编）(来源：《中国教育报》2021 年 11 月 08 日 05 版，作者:王英龙,齐鲁工业大学［山东省科学院］党委书记)
【专家论道】
高质量发展主线下如何深化“三教”改革
在全面建设技能型社会的时代要求下，在类型教育和跨界教育的大背景下，既有顶层设计又有操作逻辑，为“三教”改革提供了策略导向。
一、体现“三大”特征的教师改革
职业教育作为一种教育类型，其教师除了与普通教育教师具有共同的师德标准、职业素养等基本要求外，还应具有职教“烙印”。一是标准特征。科学制定“双师型”教师标准，职教师资选用标准、培养培训标准、晋升标准和考核评价标准。二是能力特征。职业教育更加注重教师的跨界能力、实践教学能力、行业适应能力。三是来源特征。要重点落实从行业企业选聘教师制度，要建立校企人员双向交流协作共同体，探索流动岗与固定岗相结合、校企互聘兼职教师制度。
二、实现“三大”效果的教法改革
职业教育要围绕“立德树人、德技并修”目标，创新教学模式和方法，在学习效果上下功夫。一是感受效果。提高思政课程和课程思政实效，让学生从中国精神、工匠精神、劳模精神中汲取滋养，感受磅礴力量。用好用活信息技术，充分利用大数据构建学生学习数据，动态调整教学策略，因材施教，让每个学生都有获得感。二是体验效果。用好项目教学、用好情境体验式教学、用好新型模块化教学等教学新方式。三是实操效果。要加大实习实训比重，实现弹性学习和学分制管理，通过技能大赛、创新创业、顶岗实践等多渠道，在生产生活的广阔舞台中增强学生实操能力。
三、坚持“三大”原则的教材改革
一是岗位需求原则。将职业技能等级证书、职业院校技能大赛等相关内容，有机融入人才培养方案、课程标准、教学内容中，实现岗课赛证有机融通。二是时效性原则。要将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容。三是适用性原则。教材要充分体现区域特色、产业特色、校本特色，并且多以活页式出现便于内容增减，增强教材适用性。（薛文/编） (来源：《中国教育报》2021 年 11 月 9 日 05 版，作者:聂强，重庆电子工程职业学院党委副书记、院长)
【“双高”建设动态】
2021 年 10 月 19 日下午，由无锡职业技术学院牵头成立的苏锡常都市圈职业教育党建联盟正式成立。该联盟将以“党建引领、发展共商、资源共享、联创共建、合作共赢”为实施原则， 努力在“共享优质资源、共促重大主题活动、搭建党建展示平台、联建党建培训基地、共建区域党建智库”等五个方面取得进展。
苏锡常都市圈职业教育党建联盟理事单位将抢抓长三角一体化发展的重大机遇，积极开展全方位、宽领域、多层次、项目化的教育交流合作，不断提升都市群职业教育高质量发展合力。牢牢抓住立德树人这一根本任务，以党的政治建设为统领，全面从严治党，不断加强基层党组织建设，健全职业院校党组织体系；全面深化“三全育人”综合改革，抓牢思政各项工作生命线，注重教师队伍建设，立足红色资源、创新育人模式、构建“大学习、大实践”的思政教育体系。
这是全国首个以城市群为单元的职业教育创新发展高地，旨在探索城市群职业教育发展模式的制度创新、模式创新和理论创新，打造职业教育发展的“苏南模式”。截止目前，共吸纳成员单位 50 家，其中高职院校 34 家、中职院校 16 家。（朱汝群/编）（来源：中国高职高专教育网 2021-10-21）
【“双高”建设动态】
金华职业技术学院：产教深度融合育高端技术人才
走进金华职业技术学院智能化精密制造产教园，迎面看到的是冠有 ABB、北京精雕、+GF+、京飞航空、华航唯实、金职航空等名称的厂房，纵横整齐排列，让人仿佛进入了制造业界顶级企业的集聚区。
实训设备更“高端”。占地 61 亩的产教园内，既有高端精密零件制造车间，还有 GF 精密制造应用中心、ABB 机器人学院、智能化齿轮自动生产线、金职航空维修实训车间等，设备总值近 1.6 亿元。将自身功能定位于具备教学、生产、技术与产品研发、技能鉴定、企业培训等功能为一体的产教综合体，聚焦实体化运作，探索形成了“3+1+N”产教综合体新平台。
高端人才培养更“适销”。在车间内指导学生的，除了学院教师，还有产教园实体公司的工程师。公司统筹兼顾企业生产运行与学校人才培养，整合校企优势资源，建立企业化的运行制度，探索教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，实现产教融合平台的“自我造血” 功能，达成了人才培养的培养目标、教学内容、培养方式的“三个融合”。金职院与园区公司共同制订培养方案，根据岗位规范、质量标准等合作开发教学标准、教材和教学资源，组建校企讲师团队，推行“岗位链”“能力链”与“教学链”的对应改革，确保学生培养目标与企业人才需求有效对接。
精品教材内容更“立体”。10 月 12 日,国家教材委员会发布了首届全国教材建设奖获奖名单，李银海、戴素江主编的《机械零件数控车削加工（第四版）》 荣获全国优秀教材一等奖。近两年，学校已开发新技术课程 12 门，出版教材 16 部。新型态教材建设，课堂教学模式创新，为高素质技术技能人才培养提供了丰富的教学资源。（朱汝群/编）（来源：中国高职高专教育网 2021-11-09）
【“双高”建设动态】
杭州职业技术学院：培养德技并修的新时代工匠
杭州职业技术学院深刻领悟习近平总书记重要指示精神，坚决扛起为党育人、为国育才重任，贯彻落实浙江省委省政府关于实施新时代浙江工匠培育工程的意见，充分发挥党建引领优势，着力打造“工匠摇篮”，培养德技并修的新时代工匠人才。
立德铸魂，着力完善“三全育人”体系。实施党建“四大工程”，一是实施铸魂工程，推动习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”，为学生铸就工匠之心、厚植家国情怀；二是实施领航工程，着力打造 50 支教学创新、科研创新和人生导师团队，培育 100 位名师名匠， 推进高水平“工匠之师”队伍建设；三是实施固本工程，推出党员导师制、党员先锋指数，全面推行党员干部“四个一”联系制度；四是实施头雁工程，推出“能工巧匠”党员先锋示范岗、党员头雁工作室等“党建+”系列品牌，选树一批培育学生工匠精神的先进典型。
崇德塑身，努力打造“工匠摇篮”品牌。围绕培养“工匠之才”，从思想引领、科研领路、平台支撑和项目推进等 4 个维度进行系统架构。丰盈校园“工匠文化”，全力打造工匠学院、书院、研究院以及工匠文化博物馆、培训中心；倾心讲好“工匠故事”，开展大国工匠进校园、德技大讲堂等活动，邀请世界技能大赛冠军杨金龙等来校举办分享会，让工匠精神滋润学生心田。
秉德强技，深化人才培养模式改革。创新“校企共同体”高职教育特色办学模式，整合多方优势资源，共建杭州市公共实训基地，建立友嘉智能制造学院、达利女装学院、特种设备学院等 8 个“人财物融通、产学研一体、师徒生互动”的校企共同体。深化“三教”改革，发挥学校与企业育人“双主体”作用，一方面积极引企入校，引导区域支柱产业的龙头企业将维修中心、研发中心等设到学校，另一方面，主动送教入企，面向长三角地区特别是省内企业员工开展技能提升等培训，近 5 年来共为企业及客户培训超万人次。（朱汝群/编）（来源: 《中国教育报》2021 年 11 月 9 日 06 版，作者金波，系杭州职业技术学院党委书记）
【“双高”建设动态】
北京信息职业技术学院：开启现代化征程 推动高质量发展
北京信息职业技术学院扎实推进国家“双高计划”，开启现代化征程，推动高质量发展， 取得了阶段性成果。
全面实施立德树人育人工程，促进学生全面发展。一是不断加强党的全面领导，构建“三全育人”工作格局；二是创新素质教育通用平台内涵与载体；三是围绕通用平台功能板块，构建“思政教育必修课+思政教育选修课+素质教育选修课+课程思政”四位一体素质教育课程集群；四是以“红色电子”校园文化为引领，探索建设“一院一品”素质教育特色样本；五是以师德建设为引领打造高素质专业化学生工作队伍。
实施学科专业领先工程，打造技术技能人才培养高地。以北京“十四五”时期高精尖产业发展规划为指导，主动迎接新一轮科技革命和产业变革，深化产教融合校企合作，服务北京建设全球数字经济标杆城市发展战略，助力北京电控建设世界一流的电子信息产业集团。
深化“三教”改革，持续提升人才培养质量。一是坚持人才强校战略，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高水平专业化的人才队伍；二是加强教材建设，校企合作开发一批适合职业教育培养要求、紧跟新技术发展趋势的优质教材；三是深化教法改革，不断深化“通用平台+技术中心”人才培养模式创新，将“1+X”证书制度深度融入课堂教学。
深化产教融合校企合作，增强社会服务能力。一是持续发挥校企合作理事会的作用，与企业形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制；二是持续发挥北京电子信息职教集团的作用；三是持续深化校企合作，加强产教融合师资队伍建设，推进产教协同育人，积极探索现代学徒制人才培养；四是校企合作打造高水平实训基地，校企合作共建工程师学院。社会服务能力显著提升，坚定高端培训发展策略，打造教育信息化领域的北信培训品牌。
深耕职业教育国际品牌，服务“一带一路”倡议。一是加快推动国际化办学进程，开展高质量的留学生教育；二是着眼打造职业教育输出样板，高标准推进海外分校建设；三是以学校海外分校“埃中应用技术学院”为重点，持续完善海外分校的教育标准与运行规范；四是积极参与国家国际发展合作机构苏伊士运河经济区职业培训中心建设项目；五是推动中国先进教育理念和优质教育资源向“一带一路”沿线国家输出。
深化管理体制改革，推进治理体系和治理能力现代化。一是加大改革创新力度，深入推进学院治理体系建设、优化校院两级管理；二是以学校章程为基本准则，完善中国特色现代大学制度；三是改进内控体系，形成内控监督长效机制。（朱汝群/编）（来源: 《中国教育报》2021 年 11 月 15 日 04 版，作者卢小平，系北京信息职业技术学院党委副书记、院长）
【“双高”建设动态】
随着“一带一路”建设的不断推进和中国铁路“走出去”步伐的不断加快，铁路企业对国际化人才的需求日益迫切。南京铁道职业技术学院在“建设中国特色、世界水准卓越新南铁” 发展目标的引领下，主动服务国家战略，搭建国际平台，深化校企合作，创新合作模式，大力推进国际化人才培养，取得了显著成效。
搭建高层次国际交流合作平台。加强与“一带一路”沿线交通大学和轨道交通企业的合作与交流，牵头发起成立欧亚交通高校国际联合会并担任副主席单位，是中俄交通大学校长联盟建设副主席单位、中国东盟轨道交通教育培训联盟、秘书处单位、中国轨道交通应用技术人才培养联盟主席单位。通过建立的国际合作平台，主办和参与了 20 多次铁路人才培养国际论坛，
推动了联盟成员学校签署了 80 多个校际、校企合作协议。
订单培养海外铁路项目本土化人才。学校自 2012 年开始招收外国留学生，迄今为止已累计招收 10 多个“一带一路”国家留学生 300 多名。积极参与江苏省教育厅组织实施的“留学江苏优秀人才遴选计划”，与中航国际成套设备有限公司签署战略合作协议，联合申报省优才计划项目，为埃及铁路项目订单培养铁路运营维护本土化人才，积极打造“留学江苏”教育品牌。该合作项目采用现代学徒制培养模式，校企联合开展招生。目前共招收 5 个专业 88 名埃及留学生，为该铁路项目的开通运营培养了一批骨干技术力量和管理队伍。
实施中外合作办学高水平示范性建设工程。学校积极开展铁路领域的中外合作办学，与俄罗斯圣彼得堡国立交通大学强强联合，共同培养轨道交通国际化人才，服务中俄交通走廊建设和“一带一路”发展，目前该项目已累计招收学生 300 多名。项目共引进俄方优质课程 11 门、
优秀教材 19 本，俄方院校选派优秀教师 14 人次来校任教。为俄罗斯圣彼得堡国立交通大学、
鄂穆斯克国立交通大学等 40 多名大学生举办了高铁技术培训班。
推进海外铁路培训中心建设。学校联合外国行业企业和高校共建海外铁路国际化人才培训基地。2018 年与埃及相关培训中心、中航国际成套设备有限公司共建埃及铁路培训中心；2019年南铁院老挝铁路培训中心在老挝磨丁经济特区成立并挂牌；2020 年与马来西亚吉隆坡建设大学联合举办“1.5+1.5”铁道信号自动控制专业，输出中国高铁职业教育标准；承担商务部援外培训项目，选派优秀专业教师赴埃塞俄比亚，为亚吉铁路当地员工开展铁路行车和供电专业培训。
打造国际化优质教育资源。学校与上海铁路局、中铁电气化局等企业共建了“连接正线、全真设备、仿真运行”的国内一流高铁综合实训基地，已接收成员学校 400 多名学生来校学习高铁技术；与清华大学高速铁路技术研究中心合作建设高铁人才培养 O2O 创新中心，合作开发线上高铁 MOOCs（慕课）课程，“高速动车组运用检修”等课程已在美国加州大学等多所高校上线；建设了江苏铁路教育馆，成为学校铁路文化国际交流的重要载体；培养了全英文教学专业师资 40 多名，开发了高铁五个专业国际化专业教学标准和课程标准，建设了 20 多门全英文和双语教学课程。（朱汝群/编）（来源：《中国青年报》2021 年 11 月 26 日 07 版）
【2020 中国职业教育质量年度报告典型案例－校企合作专栏】
多主体协同，培养学生综合素质
近年来，上海交通职业技术学院面向物流业转型发展，与上海市大件物流有限公司合作超大型吊装关键技术的研发与应用项目；与上海市汽车修理有限公司合作，面向汽车后服务业的综合服务过程化管控分析系统；依托上海交通物流职教集团，创建上海交通物流高技能人才培养综合实习实训平台；与上海工程技术大学共同制作和研发机器人技术在物流产业中的应用与实践。
昆明工业职业学院利用企业办学优势，构建“四协三共”人才培养模式，其中“四协”指安宁市人民政府、昆明钢铁控股有限公司、学校和幼儿园协同育人，“三共”指共建师资、共建课程、共享资源。按照“双岗交替、工学交替、角色转换”方式，通过“职业认知→基本技能训练→专项技能训练→专业综合技能训练”四阶递进实践教学环节，采取“学校教师、幼儿园带班导师和幼儿家长”多元评价模式评价学生，由此培养出职业素养和专业水平能更好地适应产业发展需要的学生。
成都职业技术学院基于信息平台，实现了学生综合素质培养管理的标准化。学生综合素质培养分思想道德规范、职业核心能力、职业素质养成、职业发展规划四大模块。四大模块共20 个培养目标、44 个培养考核项目、109 个量化评分点。基于决策层、推进层、执行层、联络层、践行层五个层级，实现学生综合素质培养管理体系的整体推进。（石玉丹/编）（来源：2020 中国职业教育质量年度报告）
【2020 中国职业教育质量年度报告典型案例－校企合作专栏】
树立工匠精神，培育工匠人才
山西省大同市第二高级职业中学用几年时间逐步建立由市教育局职成科、市质量技术监督局特设科、市特种设备协会、山西上捷电梯有限公司、上海三菱电梯有限公司、兄弟院校机电专业等组成的专业建设委员(职教集团)，建立名师工作室，目前已经举行了挂牌仪式，形成了政府、企业、学校、行业、社会协同推进的工作格局。通过协同工作，确保学生能够熟练掌握每个轮训岗位所需的技能，学生在企业能拿到特种设备作业人员资格证，学生的“双证”获取率明显提高。2019 年，学校派出 11 名学生采取工学交替的学徒培养模式推进试点工作，已经全部零距离上岗；同年 6 月，派出 15 名学生到山西上捷电梯有限公司工程部，采用工学交替的方式，主要是与企业共同提高人才培养质量，提高学徒的电梯维修保养技能，使“现代工匠” 精神薪火相传。
广西水利电力职业技术学院近几年逐步培育和形成了一套以工匠精神为亮点的校园文化， 将“工匠精神”为引领的电力文化建设纳入系部发展战略。在视觉识别方面，初步形成以实训基地、实训楼、学生宿舍、办公室为一体的“工匠精神”校园文化视觉识别系统；通过融入工作现场的着装要求、“两票三制”、工作包、5S(整理、整顿清扫、清洁、素养)现场管理等精髓，按行业工作标准培养学生职业道德、将职业理念深植学生，实现入脑入心。在行为制度方面，持续打造党建品牌活动，营造“人人争做工匠”的氛围。
北京农业职业学院 2017 年开始着力构建“耕读传家”德育品牌，核心内涵是通过弘扬劳动精神和工匠精神，培养服务乡村振兴战略知农爱农、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为让新生入校后更好地了解“耕读传家”内涵、践行“耕读传家”精神，学院每年面向新生开设入学第一课—“印象耕读”。
广东机电职业技术学院近年致力于营建以“六个一”工程为基础的劳动教育路径，即以“参加一次科技赛事”培养学生的工匠精神，以“参加一次企业实践”培养学生的敬业精神，以“投身一项志愿服务”培养学生的奉献精神，以“形成一项业余爱好”培养学生的人文素质，以“参与一项企业项目”培养学生的创新精神，以“取得一项职业证书”培养学生的学习习惯。（石玉丹/编）（来源：2020 中国职业教育质量年度报告）
【2020 中国职业教育质量年度报告典型案例－校企合作专栏】
发挥大赛作用，赛教融合培养人才
吉林省长春农业学校以承办国家蔬菜嫁接技能大赛为契机，搭建大赛成果转化平台，促进其社会服务能力的提高。该校自 2012 年开始，连续成功承办 8 届吉林省和长春市农业类职业技能大赛，在竞赛的组织过程中，学校与相关行业、企业专家共同制订竞赛实施方案、操作规程、技能操作考核要求、赛项评分细则等，共同指导黄瓜穴盘嫁接育苗生产，共同参与竞赛结果评判。开展职业技能竞赛，有效地推动了校企间的联系和合作，促进了产教融合的良性发展。
安徽工商职业学院大力弘扬“坚定信心，顽强拼搏，争创一流，挑战自我”的职业技能大赛精神，以赛促教、促学，把最新知识、技能和工匠精神融入专业建设，人才培养质量显著提高。近年来，学校构建了“四级”竞赛体系，使全校近 1/3 的学生参与技能较量，赛教融合实现了技能大赛成果的普惠和转化。
2019 年，浙江经济职业技术学院报关与国际货运专业学生获得了全国职业院校技能大赛“关务技能”赛项团体一等奖 1 项，浙江省高职院校技能大赛“关务技能”赛项团体一等奖 1项，浙江省高职院校技能大赛“关务技能”赛项“报关单证处理”单项一等奖 1 项。新疆石河子职业技术学院通过校企联合组建了学生专业兴趣小组、创新创业技术中心等， 与企业共同制订技能大赛培训方案，利用云计算机房进行实训演练，有效提高了学生的技能水平和综合素质。2019 年 6 月，合作专业学生在全国职业院校技能大赛云计算技术与应用赛项中荣获三等奖。（石玉丹/编）（来源：2020 中国职业教育质量年度报告）
【2020 中国职业教育质量年度报告典型案例－校企合作专栏】
做好创新创业支撑，助力学生筑梦成才
南京信息职业技术学院依托公共技术服务平台助推创新创业教育。近年来，该院围绕“意识培养-兴趣培养-能力提升-项目孵化-实体运营”的创新创业教育主线，依托学校建设的省星级公共技术服务平台，开展创新创业型人才素质与能力调研分析、创业创新能力分解以及课程体系的构建和优化，开展在线课程的教学实施与管理以及双创项目的全过程在线指导。打通创新创业教育、孵化到产业转化推广和应用的渠道，助推基于线上+线下模式的创新创业型高素质人才的培养。
河南工业职业技术学院的林鹿网络科技团队成立于 2018 年 3 月，由机械和计算机专业的学生创建而成。2019 年 3 月，该团队成立了南阳林鹿网络科技有限公司。该公司致力于将大数据分析与市场进行结合，从事数据分析、语义分割、图像标注等，实现了专业和创业的深度融合，成为学校创业项目的典范。公司成立以后，得到了学校电子信息工程学院和创新创业中心的大力支持，从技术到资金、从场地到指导倾注了学校大量的心血。2019 年，团队在无锡和上海均设立了研发团队，三地共有人员 42 人，2019 年半年业绩就达到了 89 万元。宁夏职业技术学院生命科学技术系畜牧兽医专业 2017 年毕业生张治飞，是吴忠市同心县预旺镇南塬村第一位返乡创业的大学生。他认为，只有回乡创业才是他的家人乃至乡亲们脱贫致富的希望。当时，张治飞拿着上学期间经营自媒体时挣的 13 万元回乡创业。如今，他的企业已拥有预旺镇规模最大的养鸡场。通过自媒体的宣传，产品远销到广州、深圳等地，2019 年销售额达到70 万元。《新消息报》和宁夏新闻网等多家媒体以“宁职一直在为中国特色职业教育发展匠心打造‘宁职样板””为题对其进行了宣传报道。（石玉丹/编）（来源：2020 中国职业教育质量年度报告）
主编：李东航
副主编：陈秋娜
责任编辑：韦佳妮
编辑：朱汝群 石玉丹 薛文
电话：3156701
用户登录