柳州职业技术学院

数控技术示范特色专业及实训基地建设典型案例1

——中德AHK（柳州）职业教育培训中心

切削机械工考试中心建设实践

一、项目概况

（一）项目背景

2010年，为更好地推进柳州汽车产业转型升级，助推企业围绕“一带一路”沿线国家“走出去”，柳州市政府启动了《柳州市职业教育国际化发展行动计划（2014-2020年）》。2014年，在柳州市政府的统筹协调下，作为“国际化行动计划”的一部分，柳州职业技术学院与德国AHK上海代表处、柳州采埃孚机械有限公司，分别签订合作协议，通过引入德国先进职业标准和企业技术标准与管理标准，实施双元制本土化教学改革探索，为本地区企业输送具有国际视野的高素质技能型人才。中德AHK（柳州）职业教育培训中心正是在这一背景下实施建设的。

中德AHK（柳州）职业教育培训中心下设综合机械加工、机电装调、智能制造三大实训室，切削机械工考试中心主要承担基于德国职业标准考核的切削机械工的职业能力认证考试。

（二）建设目标

通过与AHK上海代表处、柳州采埃孚机械有限公司等企业的合作，按照德国职业标准和现代企业管理标准来规划建设本培训中心，购置一批满足AHK职业能力考核认证的实训装备，强化内涵建设，建立一套基于精益化的管理运行体系，培养一定数量的AHK职业能力认证考官，努力将本中心建设成为具有先进技术与管理水平、示范性强的AHK职业教育培训中心，为我国西南地区乃至东盟地区的技能型人才提供AHK培训及考核认证服务。

（三）建设思路

1.迅速培养一支高水平师资队伍，满足培训中心的建设需要

AHK上海办事处是德国工商协会在中国开展AHK职业认证的总代理机构，其汇聚了一大批高水平专家教授，我们将充分利用AHK上海代表处这一人才优势，通过“外培内训”，快速培养一批专业教师，让他们尽快熟知德国职业标准，AHK考核认证流程，深刻理解双元制课程教学模式，为培训中心开展建设及运行管理打下坚实基础。

2.紧紧围绕AHK考核标准开展培训中心的硬件建设

AHK职业能力考核认证是基于德国标准下的认证，因此，培训中心的硬件配备应严格按照德国标准这一原则开展建设，切忌为省钱而降标建设。

3.借鉴与创新相结合，积极开展培训中心的软环境建设

软环境建设是培训中心建设的重要内容。为此，我们将借鉴现代企业精益化管理理念来开展中心软环境建设，同时也将根据学校教学实际情况，借鉴与创新相结合，围绕设备布局、物品标准化定置定位、目视管理以及中心文化氛围造等方面开展建设，努力探索出培训中心先进管理体系，成为本地区职业教育实训基地内涵管理的楷模。

二、项目建设及完成情况

1.通过AHK上海代表处，积极引进AHK职业能力考核认证标准体系

与国内传统的一张期末试卷考试不同，德国AHK教育考试以理论+实操+问答（情景对话)形式从多个环节对学生综合评估。这种考试需要考生制作一个具有一定功能“机构”，整个考试以工作任务为导向，所涉及的问题与任务的完成相关联，考生需要自行选择工具、自行设计工艺，并通过分析—计划—实施—检查四大步骤，在规定的时间内完成组件的制造与装调、系统构建等任务。因而AHK考试认证具有很高的知名度，其职业证书全球通用。

为此，我们从2015年起，先后派出两批专业教师共18人次，前往上海、江苏太仓等地的中德培训中心，参加AHK上海代表处组织的AHK考官培训（见图1、图2），现场观摩切削机械工、模具机械工、机电一体化工三大工种一、二段的毕业考试，同时组织专业教师深入研究德国切削机械工、机电一体化工的考核标准、考试样题等，让培训中心教师迅速理解并掌握了AHK职业能力考核认证标准、考试流程，评分方法等，为后续培训中心的软硬件建设奠定了良好基础。

图1 德方专家与本培训中心专业教师合影图2 本培训中心专业教师AHK考官培训证书

2.实施“外培内训”，加强培训中心师资团队建设

从2015年6月开始，我们通过“派教师出去培训”的方式，先后组织专业教师在国内参加“双元制学习领域课程开发培训”、“切削机械工/机电一体化工职业能力提升培训”、“AEVO培训师”等多种培训（见图3），先后组织12名教师前往德国考察、观摩双元制教育模式（见图4），努力让教师们快速掌握双元制课程开发及教学实施的方法与手段。

2016年至2018年，我们通过“请教授进学校示范教学”的方式，先后邀请Josef、Stefan Meining、Elmar三位德国专家来学校，以客座教授的身份给在校机制及机电一体化专业学生上课（见图5、图6），教师现场观摩教学过程，深入学习和领会双元制教学实施情况及德国专家的教学特点。

通过上述两种特殊的培训模式，迅速培养了一批能满足为本培训中心建设和运行管理的骨干教师队伍。

图3赴AHK上海办事处培训的专业教师         图4赴德国培训的专业教师

图5 德国培训师Josef在指导学生实训   图6 德国教授 Elmar在授课中

3.坚持标准，重点推进切削机械工相关硬件建设

2015年以来，我们重点围绕切削机械工的认证考试，我们启动了上述两工种硬件的采购计划。共投资298.8万元，采购普通车床、铣床等机械加工设备84台套。为了满足AHK职业能力考核认证要求，我们严格按照AHK考试设备技术标准，购买了德国进口可调虎钳，为后续开展机器人AHK考核认证做好了准备。

另外，我们还通过柳州市教育局，筹集200多万元建设资金，对培训中心进行了装饰，形成了具有德系风格的培训考试环境。

4.根据AHK对考试场地的要求， 对培训中心重新进行规划

按照“中心——实训室——区”的层级，将本培训中心规划了五大实训室，并按照“小班教学、定期轮换”教学要求及AHK职业考证需要，将实训设备进行“混编”，按企业“加工岛”模式布局，新建成两个切削机械工考试中心，每个实训室下设若干个区或工作站，并通过吊牌进行清晰标识（见图7），有效解决了大面积实训室功能区划的问题。

图7普通机床综合加工实训室区域牌     图8 数控机床综合加工实训室

5.引入精益化管理理念，完成了对培训中心物品的定置定位，并构建了标准化、目视化管理体系

通过引入精益化管理理念，主要从工作场所5S、标准化管理、目视化管理三个方面实施了培训中心的管理体系建设。

根据工作场所5S的相关原则，我们制定了《柳州职业技术学院机电学院实训室物品定置定位标准》，明确了实训室内工具柜等物品定置定位标识，并组织专业师生对上述5大实训室的物品进行了位置定位（见图8），为物归其位创造了有利条件。

按照车间标准化管理要求，我们组织专业教师，针对操作工位、理论讲授、清洁工具存放等实训室各区域，制定了一系列的标准化操作文件（详见表1），对相关区域卫生及物品存放要求做出了明确规定，同时配套了相应的点检记录表，学生进入实训室或课后离开实训室时，都要按要求对相关区域进行检查确认，这样有效保证了各区域卫生干净，物品整齐摆放。

表1：普通机床综合加工实训室标准文件（节选）

借鉴现代企业目视化管理经验，我们在实训室各教学管理区设置了管理看板，实时反映实训室各区域现场情况，有效确保了教师对实训现场情况的即时监控，也方便了教学督导对实训教学情况的监查。

这些管理体系的构建与实施，大大提升了培训中心的管理内涵，广大学生的职业素质获得了养成。

6.实施培训中心墙柱文化建设，努力营造专业普及与内涵管理的文化氛围

为了让培训中心体现一定的文化氛围，我们对培训中心的走廊、实训室内部的部分墙面、墙柱布置了一定数量的展板，内容涉及AHK背景知识介绍、与专业相关的基本知识介绍、现代车间管理文化介绍等内容，同时对展板的版面及结构进行了创新（见图9、10），当师生或外来参观者进入实训室时，他们能深深感受到培训中心浓厚的文化氛围。

图9培训中心一楼走廊            图10 普通机床综合加工实训室参观通道

三、项目建设成效

本培训中心经过4年的建设，各项软硬件配套基本到位，目前已成为AHK上海代表处的一个重要的培训基地，主要为我国西南地区各职业院校师生AHK培训考试提供服务，共取得以下建设成效。

1.本培训中心已很好地发挥了其教学功能

本培训中心已于2017年开始使用，目前已完成2015级机械设计与制造（双元制班）、机电一体化专业（双元制班）的实训教学任务，并实施了这两个工种的AHK职业能力认证考试，共有33名学生获得了AHK颁发的认证证书。另外本培训中心还承担了柳州市第一职业技术学校10名学生参加切削机械工的AHK职业能力认证考试。

2.本培训中心已成为AHK在中国的重要的考官培训基地

2018年7月以来，本培训中心面向全国的职业院校，针对教师分别开展了切削机械工、模具机械工两个工种的技术培训，共有来自北京、上海、广东、江苏、湖北、四川等省市的92名职业院校专业教师参训（见图11、12）。培训内容包括：（1）双元制模式下的学习领域课程开发与教学实施；（2）以螺母输送机构的制作为学习任务，通过组织参训教师完成该学习任务，促使学员深入理解德国AHK职业能力测试的内容、要求及组织实施过程；（3）教师车、铣、磨、钳等综合职业能力的训练。

通过上述教学内容，让国内参训的职教教学，深刻理解了AHK职业能力测试的要求、流程、工作步骤等，并明确了成长为一名AHK考官应具备的能力与素质。本培训中心已日渐成为AHK在中国的重要师资培训基地。

图11学员结业合影                  图12 部分学员作品展示

3.本培训中心已本区域实训基地内涵建设的典范

以往实训基地建设主要注重硬件建设，如何确保实训室规范、高效、有序运行，却鲜有人深入实践。本培训中心通过引入精益化管理理念，围绕工作场所5S、标准化管理、目视化管理三个方面，将现代企业现场管理与学校教学实际情况相结合，构建了行之有效的培训中心管理体系，软硬件之间的管理相互呼应、师生自我约束与督导巡查相结合，开创了学校对接现代企业先进管理的新模式，有力地促进了学生职业素养的提升。

柳州职业技术学院

数控技术示范特色专业及实训基地建设典型案例2

——机械设计与制造专业中德“双元制”人才培养实践

一、当前高职校企合作现状及存在问题

2010年，国家教育部颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》。纲要提出，要坚持学校教育与职业培训并举，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化^【1】。纲要明确了企业在职业教育中的重要作用与地位。在此之后，高职教育校企合作呈现出良好的发展局面，出现了“订单教育”、“顶岗实习”、“工学交替”、“校厂一体化”等人才培养模式^【2】，较好地推进了我国高职教育进一步发展。 

然而，由于企业对安全生产、产品质控·、经济收益等方面的追求，造成企业对校企合作热情并不高，出现了“剃头挑子一头热”的现象，企业在校企合作中更多地扮演着旁观者的角色，具体表现在以下几方面：

1.顶岗实习仅有形式而无实质内容

顶岗实习是学生体验生产实践与过程管理最重要的途径之一。然而，企业对学生参与生产活动存在着安全操作、产品质量下降等方面的担忧，因而他们不敢让学生上线操作，而是安排卫生清扫、搬动工件等一些低（无）技术含量的实习内容，造成学生的顶岗实习名不符实。

2.企业专家课改参与度低、教法传统

校企共同开发课程，聘请企业能工巧匠给学生授课，是校企合作的重要内容。然而，由于很多企业专家对现代职业教育特点理解不到位，加之本职工作任务繁重，企业专家参与学校课程开发的参与度低、连续性差；对职业教育教法研究缺乏系统性，因而教法传统，教学效果不佳，这给企业专家造成了很大压力，不少专家不愿给学生授课。

3. 校企合作体制不健全

政府推进校企合作的政策法规与管理机制不健全，没有建立没有形成对校企合作保护的政策法规，高职院校目前尚未建立起对企业参与校企合作的激励机制，造成企业方在校企合作中的付出，无法获得一定的经济收益，因而其参与校企合作的积极性不高。

4. 高职院校自身能力不足

只有共赢的合作才是长久的合作，校企合作也是如此。然而，由于部分高职院校设备条件较差、师资水平不高，科研能力不足，难以为企业解决技术难题，或开展高水平的员工培训，这也是高职校企合作难以为继的原因。

二、校企双元合作背景

柳州采埃孚机械有限公司是由广西柳工机械股份有限公司与德国采埃孚集团股份公司共同投资建立的生产工程机械传动部件的合资企业，成立于1995年，主要为广西柳工集团配套生产工程机械变速箱。作为一家中德合资企业，该公司与我校一直保持着良好的合作关系。作为学校方，我校向该企业提供“输送毕业生”、“技术工人的技能培训与鉴定”、“产品外协加工”等服务；作为企业方，该企业向我校提供了“接收专任教师挂职” ——“接收学生顶岗实习”等业务。

2010年，柳州市成为广西汽车城。为更好地推进柳州汽车产业转型升级，助推企业围绕“一带一路”沿线国家“走出去”，柳州市政府启动了《柳州市职业教育国际化发展行动计划（2014-2020年）》。在柳州市政府的统筹协调下，作为“国际化行动计划”的一部分，柳州职业技术学院与柳州采埃孚机械有限公司于2014年4月正式签订合作协议，以招生即招工的方式，共同开办机械设计与制造专业（下称机制专业）双元制班，通过引入德国先进职业标准和企业技术标准与管理标准，实施双元制本土化教学改革探索，为本地区企业输送具有国际视野的高素质技能型人才。三年来，合作企业柳州采埃孚机械有限公司全方位参与了专业建设、课程开发、教学管理等工作，实现了从一个旁观者到职教的主导者的华丽转身，成为本地区校企合作的典范。

三、校企双元合作机制的建立

为了确保双方的合作，避免出现“一头热”的情况发生，我校与柳州采埃孚机械有限公司建立了一整套合作机制。

1.建立校企合作三级工作组

构建了管理高层协调组、中层领导组和基层运行组。管理高层协调组就是由学校领导与公司总经理构建的工作组，主要承担项目顶层设计和进度监督，解决合作双方存在设备、资金、人员管理等方向性问题；中层领导组主要由我校系部领导与公司劳资科长组建的工作组，其职责就是细化项目顶层设计，制订详细工作方案，负责组织实施人员培训、双元课程体系构建、课程开发及实训基地建设，教学管理等工作，监控项目运行情况，确保项目按节点运行，及时向管理高层协调组汇报合作中存在的问题；基层运行组主要由学校专业负责人与车间主任领衔，并包括学校专业教师和车间技术人员，具体落实中层领导组制订的工作方案，实施课程体系构建、课程开发及实训基地建设等工作，开展课程教学。

2.制订了合作章程

我校与柳州采埃孚机械有限公司共同制订了一系列有利于合作的工作章程，除明确双方在合作中的工作职责之外，还特别强调了以下工作原则：

（1）主要人员相对稳定的原则  即要求合作双方关键人员不随意更换，保持相对稳定，才有利于项目顺利推进。

（2）倡导合作的原则  按照双元制教育模式培养人才，校企双方都要承担课程开发和教学等工作，学校教师生产经验不足，企业专家教育经验有限，任何当“甩手掌柜”的行为，都不利于项目的开发与实施。课程开发需要企业专家将先进技术标准和管理标准引入课堂，课程教学才能与企业生产对接；同样，企业人员只有在学校教师的帮助下，才能快速进入课改角色，提高教学能力。因此，倡导学校教师与企业专家充分合作，全程参与，才能按时按质完成相关工作任务。

（3）项目运行的原则  用双元制教育模式培养人才，对校企双方都是全新的工作，课程开发工作量大，任务艰巨，必须如同企业搞项目研发一样，将课程开发任务打包成工作项目，明确目标、结果文件，做好时间规划，按时间节点开展项目检查和验收，项目验收通过后，由学校才能出资给予适当物质奖励，确保项目进度达到预期。

（4）先学后做的原则  为确保双元制课程开发与教学等工作科学有效，必须坚持先学后做的原则，由学校联系，校企各自派出人员，通过外培内训，在学习双元制教育理念和课程开发方法后，再转入具体的开发工作。

自2014年以来，我校与采埃孚公司派出6批，共计近60人次，先后赴德国、AHK上海代表处、苏州健雄职业技术学院、上海电子工业学校等地区考察、培训，聘请了德国多特蒙德工业大学机械系奥特教授、德国工匠约瑟夫、AHK上海代表处专家陈丽玮、吴敏、苏州健雄的刘红月等专家，到校为我们展示了双元制教学组织、AHK考试组织等培训活动。通过这些考察、培训、学习活动，先后有5人获得了AHK培训师证，8人获得AHK考官证，校企双方对双元制教育模式、课程开发方法、课程教学组织、基于德国职业标准的AHK认证考试等有了一个清晰的认识和理解，为后续的工作打下了坚实的基础。

四、校企协同，共建本土化的双元制人才培养体系

1.将AHK职业标准与企业岗位需求相结合，校企共建本土化的双元课程体系

2015年4月，我校与柳州采埃孚机械有限公司一道，通过工作分析会，深入分析了本地区汽配企业对机制专业人才的岗位需求和能力要求，确立了机制专业培养国际化高素质技能型人才的培养目标，学生基本理论与专业技能对接德国AHK切削机械工职业能力标准，学生生产实践对接采埃孚公司技术标准和管理标准，并兼顾企业用人需求与学生可持续发展需求，构建了“新手——技术专家”二阶段专业课程体系模型，并根据学校、企业两种教学场地特点，将课程归纳分类为学习领域课程、培训模块课程和生产实践课程，学校承担学习领域课程和培训模块课程的教学，企业负责生产实践课程的教学，如图1所示。另外，将传统课程组合兼并，创建了基于成果导向的综合化项目课程，最终形成了机制专业双元制专业课程体系，如图2所示。

图1机制专业本土化“双元”课程体系模型

图2机制专业双元制班专业课程体系

2.借鉴德国行动导向课程开发方法，校企共同开发基于成果导向的综合化项目课程

2015年，我校专业教师和柳州采埃孚机械有限公司的培训师参加了由AHK上海代表处举办的课程开发培训，掌握了有关行动导向的课程开发方法，并结合本地区职业教育的条件及特点，确立了“结一课，成一事”的课程开发思路，以能力培养为中心，校企共同开发基于成果导向的综合化项目课程。

（1）按照“工作任务——能力要求——能力矩阵表——学习内容——课程标准”工作流程，完成综合化项目课程课标的制订。

（2）由企业提供学习载体，通过开发“学生工作页——教师工作页——教学课件——基于超星的学习资源”开发流程，完成各课程教学资源的开发。

3. 校企设备共享，建立“厂中校”、“校中厂”，打造深度融合的双元实训基地

为适应双元教学需要，我校与柳州采埃孚机械有限公司相互共享设备，作为学校方，我校除新建用于基本专业技能训练的普通加工、数控加工实训车间之外，还与该公司合作，兴建了一条减速器支架的数控流水线，形成“校中厂”。作为企业方，采埃孚公司除开放生产车间，接纳学生进行专业顶岗实习外，还额外提供加工中心、数控插齿机等设备，建成用于学生顶岗前的训练岛；与学校共建工艺开发计算机房、培训教室，形成“厂中校”，确保《零件机械加工工艺方案开发实践》、《机床保养》等生产实践类课程的教学在学生顶岗期间完成。实训场所“你中有我、我中有你”的格局，有效满足了学校教学与企业教学交替进行的教学需要。 

五、校企双元共育国际视野的高素质技能型人才

1.以招生即招工的方式，校企共同组建机制专业双元班

2015年9月，我校与柳州采埃孚机械有限公司共同开展机制专业双元制班招生宣传、面试（含口试、团队协助互动游戏）等工作，以招生即招工的方式，通过层层筛选，最终从2015级机制专业学生中，挑出30人组建了机制双元制班。

2.校企紧密合作，共同实施课程教学活动

作为学校方，我校主要承担学习领域课程和培训模块课程的教学工作，以培训学生专业基本理论和基本技能为主，并组织学生参加AHK职业能力认证考试。此时，企业的培训师来校观摩、参与教学活动，掌握教学方法，提升教学能力，为后续生产实践类课程的教学做准备。

作为企业方，采埃孚公司主要负责学生生产实践课程的教学工作，通过这类课程的学习，让学生将所学知识与技能用于生产，体验现代企业生产管理，提升职业素养。此时，学校专业教师协助企业对学生进行教学管理、接触真实生产活动，以便今后将更多的企业生产任务转化为学习载体。

六、主要成果

2015年以来，我校与柳州采埃孚机械有限公司共同推进双元制本土化教学实践中，取得了一定的成绩，主要获得以下有影响力的荣誉：

（1）我校的《先进标准引领，多元深度融合，打造国际工匠》案例，入选全国高职高专校长联席会议2017年会50个优秀典型案例。

（2）柳州采埃孚机械有限公司与我校合作开展机制专业双元制教学改革案例，荣获德国采埃孚集团股份公司2016年采埃孚（ZF）卓越大赛亚太区第一名。

七、几点启示

从柳州采埃孚机械有限公司全方位参与双元制职业教育教学活动，给了我们以下几点启示：

1.企业具有参与职教活动内在动力，是有效开展校企合作的关键

   长期以来，柳州采埃孚机械有限公司非常重视员工培训能力的提升。此次该公司与我校共同实施机制专业双元制本土化教学改革，其主要考量是通过合作，进一步提升其培训师队伍的教育教学能力，不断优化其培训体系。因此，企业的这种内在动力是有效推进校企合作的关键。

2.政府牵线搭桥作用不容忽视

我校与柳州采埃孚机械有限公司合作开办机制双元制班，是在柳州市积极推进职教国际化这一大背景下实施的，这期间，我们得到了柳州市政府的大力支持。因此，政府的牵线搭桥作用不容忽视。

3.完善的合作机制是成功开展校企合作的前提

为顺利推进本次校企合作，我们组建了校企合作三级工作组，完善了的合作制度，各级工作组为了共同的目标各司其职，努力解决校企合作中的各种问题，是成功开展校企合作的前提。

4.校企之间的深度融合、相互支持，是深入推进校企合作的重要保障

自实施机制双元制教学改革项目以来，我校教师与采埃孚公司培训师之间建立了良好的合作关系。企业开发生产实践课程和实施课程教学时，我校教师主动对该公司课程开发人员和培训师展开培训，使其更新职教观念，掌握课程开发和教学方法，同时我校教师积极参与具体开发工作和教学实践活动，这不仅确保了开发进度和教学质量，还极大地增强了培训师的信心。此外，我校教师在开发学习领域课程和培训模块课程时，企业培训师也积极参与其中，提供了大量教学素材。因此，学校教师与企业培训师相互支援，对方有工作困难时及时伸出援手，坚决不做“甩手掌拒”，是深入推进校企合作的重要保障。

5.建立适当的激励机制，充分调动人的积极性，是持续开展校企合作的引擎

本次合作，我们对课程开发实施项目化运作，严格按时间节点检查监督，所开发的课程通过验收后，不管是学校教师还是企业培训师，他们都得到了我校的工作补贴。我们认为，建立这种激励机制，充分调动基层工作者的积极性，为持续开展校企合作提供了强劲动力。

参考文献：

［1］h t t p : / / w w w . m o e . e d u . c n / s r c s i t e / A 0 1 / s 7 0 4 8 / 2 0 1 0 0 7 /t20100729_171904.html。

［2］李海燕.高等职业院校校企合作职业教育办学模式的研究——以潍坊科技学院为例［D］.山东师范大学，2008.