一、理念与思路

        2019年教育部首次将“马克思主义理论类”纳入国家虚拟仿真实验教学项目认定范围。2025年《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要拓展实践育人和网络育人空间，探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制，推动思想政治工作和信息技术深度融合。这为职业院校运用大数据、VR/AR、虚拟仿真、数字化资源等技术重构思政课实践教学提供了政策依据和现实方向。然而，如何避免技术应用停留于设备展示和资源播放层面，真正将虚拟仿真、智慧平台与思政课教学目标、实践过程和价值转化深度融合，仍是职业院校推进思政课智慧化实践教学改革亟需解决的关键问题。

        （一）问题与理念

        从职业院校思政课实践教学实际看，仍面临三方面突出问题：一是实践场域受限，红色场馆、历史遗址、社会实践基地等育人资源难以常态化、规模化进入课堂；二是教学过程偏静态，部分实践教学仍以参观讲解、观看视频、撰写心得为主，学生容易停留在记忆层面，理论学习、情境体验与价值认同之间缺少有效贯通；三是评价方式偏结果，较多依据心得体会、实践报告和课堂表现，对课前准备、课堂互动、小组协作、价值表达等过程性数据关注不足，难以及时反映学生认知变化和价值认同生成过程。

        基于建构主义学习理论，本案例确立以学生为中心、以情境为载体、以任务为牵引、以数据为支撑的实践教学理念。依托VR/AR、虚拟仿真等技术，将红色历史、革命场馆、文化空间和社会现实转化为可进入、可观察、可交互的教学情境，使学生由旁观者转变为参与者和探究者；依托智慧课程平台和学习行为数据，可以将课前导学、课中体验、课堂研讨、即时反馈、课后创作和过程评价贯通起来，引导学生在体验中发现问题、在讨论中深化理解、在表达中完成价值转化。

        （二）目标与思路

        本案例以提升职业院校思政课实践教学实效为目标，依托虚拟仿真教学体验室和智慧课程平台，面向思政课程群构建智慧化实践教学体系。通过资源数字化、场景沉浸化、过程数据化和成果表达化，将“四史”教育、红色文化、中华优秀传统文化等资源转化为可体验、可交互、可评价的实践教学内容。        

        总体思路上，本案例坚持目标导向、问题导向和学生中心相统一，把教材理论问题转化为虚拟实践任务，把课堂互动数据转化为教学改进依据，把学生实践体验转化为可展示、可传播的学习成果，推动思政课实践教学由单次活动向系统设计、由经验评价向数据支撑、由知识接受向价值生成转变。

        二、方案与举措

        （一）以资源适配为基础，建设思政课虚拟仿真实践教学资源库

        围绕思政课程群实践教学需要，学校自主建设思想政治理论课VR资源库，将党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华优秀传统文化等内容转化为可进入、可观看、可交互的虚拟仿真教学资源。资源库包括党的诞生、土地革命战争、抗日战争、解放战争、新中国建设、历史人物、主题展览、中华文旅等八类资源，配套VR教学授课管控平台、60套VR教学一体机、“四史”教育VR互动桌、3D裸眼教学资源和3D眼镜体验资源，可服务《思想道德与法治》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《形势与政策》等思政课程实践教学。

表1.虚拟仿真实践教学资源库

        （二）以流程重构为重点，形成课前课中课后一体化实施路径

        围绕思政课实践教学目标，学校将虚拟仿真资源、智慧课程平台和课堂互动工具嵌入教学全过程，形成“课前导学—课中体验—课后转化”的一体化实施路径。课前，教师依托智慧课程平台发布学习任务、问题清单和分组要求，引导学生完成理论预习、资料查阅和角色分工；课中，按照“问题导入—资源呈现—沉浸体验—互动研讨—情境表达—教师点拨”的流程组织教学，使学生在虚拟场景中观察问题、在协作讨论中分析问题、在表达展示中回应问题；课后，学生结合专业特点完成短视频、主题讲解、数字作品或实践报告等成果，教师依据课堂互动、学习表现和作品质量开展综合评价，形成实践教学闭环。

        在具体实施中，教师将教学内容转化为连续性问题链，将学生学习活动、教师指导活动、模拟情境、教学媒介和教学评价进行同步设计。以“中国特色社会主义新时代”教学内容为例，教师围绕“国家作出‘进入新时代’重大判断的依据”和“新时代的内涵”等教学内容，设置集体问答、随机问答、讨论抢答等活动，引导学生运用生活实例、客观数据和历史材料理解我国历史性成就、历史性变革以及社会主要矛盾变化；同时，借助图文材料、裸眼3D资源、模拟人物对话和VR沉浸式体验等媒介，将理论问题转化为可感知、可讨论、可表达的学习任务。

图1. “中国特色社会主义新时代”实践教学流程设计

        （三）以数据反馈为支撑，建立过程性评价与教学诊改机制

        依托智慧课程平台，学校将思政课实践教学评价由单一结果评价转向全过程动态监测。线上学习方面，平台记录学生章节任务点完成情况、章节测试得分、作业得分、考试得分和讨论参与度等数据，反映学生课前预习、知识掌握和持续学习情况；线下课堂方面，教师通过平台开展签到、选人、投票、讨论、抢答等互动活动，实时掌握学生到课情况、课堂参与度、问题回应情况和小组协作表现。

        基于上述数据，教师能够对学生学习过程进行持续跟踪和及时干预。一方面，通过任务点完成率、测试得分和作业质量判断学生对课程重难点的掌握情况，针对共性问题调整课堂讲解重点；另一方面，通过签到、抢答、讨论、投票等课堂活动数据识别学生参与状态和认知差异，及时优化互动方式、分组任务和教学节奏。由此形成“数据采集—学情分析—课堂反馈—教学调整—结果评价”的诊改机制，实现思政课实践教学从经验判断向数据支撑转变。

图2. 基于智慧教学平台课程学习过程监测

        （四）以机制保障为依托，推动虚拟仿真实践教学常态运行

        为保障虚拟仿真实践教学持续开展，学校建立课程统筹、场地管理、教师培训和技术运维相结合的运行机制。由马克思主义学院统筹思政课程群实践教学安排，将虚拟仿真实践教学纳入课程教学计划，围绕不同课程专题匹配VR资源和实践任务；依托虚拟仿真教学体验室实行场地预约、设备调试、课堂支持和课后维护，保障教学活动有序开展；同时加强思政课教师数字化教学能力培训，提升教师运用VR资源、智慧课程平台和课堂互动工具开展教学设计、课堂组织和数据评价的能力，推动虚拟仿真实践教学从单次体验走向常态化应用。

        三、成效与启发

        经过持续建设与应用，学校思政课虚拟仿真实践教学取得了较好成效。自思想政治教育虚拟仿真教学体验室建成使用以来，平台运行稳定，已服务思政课程实践教学、“四史”教育、党员培训、教学竞赛、科研创新等多类场景，累计接待各大企事业单位等参观体验2.6万余人次，社会认可度和教学影响力不断提升；依托该平台，教师持续开展虚拟仿真教学研究与课堂改革，指导学生获得省级比赛奖项30项，教师参加省级比赛获奖20余项，获批区级教改和科研课题12项。

        实践表明，职业院校思政课智慧化实践教学的关键，在于坚持课程目标牵引、教学问题导向和学生中心立场，将虚拟仿真资源嵌入课程专题，将沉浸体验转化为任务探究，将平台数据用于过程评价和教学诊改，将学习成果转化为可展示、可传播的数字作品。本案例以虚拟仿真教学空间为基础，以思政课程群为应用对象，以课前导学、课中体验、课后转化为实施路径，以智慧平台数据为评价支撑，形成资源可共享、流程可迁移、评价可量化的实践教学模式，可为区域职业院校推进思政课数字化、场景化、智慧化改革提供借鉴。