一、理念与思路

        《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》强调全面实施“人工智能+”行动、加强“大思政课”建设，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》则明确要求推动思想政治工作和信息技术深度融合，为教育数字化转型与思政育人创新提供了根本遵循。在这一背景下，人工智能赋能思政课建设已成为新时代教育改革的必然选择。

        本案例以习近平总书记关于“大思政课”的重要指示批示精神为指导，以“八个统一”为根本遵循，聚焦《思想道德与法治》第三章第二节第二目教学易陷于“理论灌输多、情感共鸣少”“知识记忆强、行动转化难”的困境，针对宏大叙事与微观经验脱节、历史纵深与情感代入缺失、理论认知与沉浸体验割裂等突出问题，借助人工智能技术实现从“教师主讲”向“人机协同”转变，通过创设沉浸场景、打造数字人跨时空对话，力求在虚实结合、理实结合中打造一堂有情有味、有力有效的思政课，形成一套可复制、可推广的AI数字人赋能思政课教学创新方案。

        二、方案与举措

        （一）具体做法

        本案例教学以“设问—对话—释疑”为环节，借助人工智能技术，创设时空对话情境，将“灵渠凿通—岭南平定—交流交融日深—认同渐增”这一历史进程转化为可听、可问、可感的互动叙事，使学生在人机互动中，自主感知中华民族“多元一体”的历史形成逻辑，形成正确认知，实现从“被动听讲”到“主动探究”、从“知识记忆”到“价值共鸣”的转变。具体操作如下：

        1.提出问题，激活认知冲突

教师通过呈现1902年梁启超首次提出“中华民族”概念的史实，据此引出“中华民族历史不过百余年”的观点，制造认知冲突，并请学生辨析该观点是否正确，从而激发其探究兴趣。

        2.本土切入，创设历史情境

教师借助广西壮族自治区博物馆馆藏文物“大石铲”的图像，介绍其在桂南左江、右江和邕江交汇地带的分布情况，说明先秦时期广西已出现苍梧、西瓯、骆越等民族部落“临水而居”的历史图景。由此提出追问：“广西先民是如何融入中华民族大家庭的？”并引出AI数字人“秦朝监御史禄”，创设对话情境。

        3.时空对话，还原融合历程

第一问：监御史禄来此何意？

AI数字人回答：臣奉始皇之命，以卒凿渠而通粮道，此渠即为灵渠。

第二问：灵渠凿通后战事进展如何？

AI数字人回答：秦军借灵渠之利，速平岭南，设桂林、南海、象郡。始皇诏令徙中原之民实岭南三郡，与百粤杂处。于是华夏衣冠渐入斯地，与骆越、西瓯诸部共耕同织，渐成一家。

第三问：AI数字人反问“此后又发生何事？”

教师回答：广西船只北越湘江、浮洞庭、入长江，转大运河、淮河、黄河等水系达京师；西北沿江河可抵夜郎、巴蜀。广西与各地区交往交流交融日益密切，经济文化教育获得较大发展，各民族对国家的依附性与认同感日渐增强。

AI数字人回应：如此一说，此诚华夏之洪福也！

        4.释疑升华，回应认知冲突

        教师回应开篇“中华民族历史不过百余年”的观点，结合对话内容阐明中华民族自古即为自在的民族实体，进而引导学生辨析虚无主义民族史观，大汉族主义及地方民族主义历史观等错误观点，以习近平总书记重要论述为指引，强化“五个认同”，铸牢中华民族共同体意识，夯实维护民族团结的思想根基。

        （二）实施路径

        本教学案例按“课前准备（资源开发）—课中实施（三步推进）—课后延伸（完善与实践）”三步骤推进。具体如下图：

         （三）技术工具

        1.文心一言：基于百度大模型平台，预设三组问答脚本，同时结合文献史料，对答内容进行史实审核与语言优化。

        2.豆包：参考《中国服饰史》（沈从文、王㐨著）、秦代兵马俑官员服饰特征等史料，设计AI数字人“监御史禄”视觉形象。

        3.即梦AI：将豆包生成的“监御史禄”形象图上传至即梦AI，通过“数字人”功能实现“开口说话”。具体操作：上传形象图片→输入预设台词文本→选择匹配音色（沉稳男声）→添加动作描述（如“拱手行礼”“点头示意”）→勾选“大师模式”提升口型与动作同步精准度→生成数字人对话视频。

        4.剪映：导入数字人片段，利用画中画和蒙版功能精准匹配画面，切割视频实现对话交替。

        （四）推进步骤

         （五）保障机制

        1.组织保障

        由思政课教师组成团队，团队成员各有所长、分工明确：教学设计负责人统筹教学环节设计、价值引领与课堂实施；技术应用负责人负责AI数字人制作、视频合成与技术运维；史料审核负责人对照《史记》《资治通鉴》等文献，承担对话脚本的史实审核与语言优化工作。

        2.技术保障

        配备智慧教室、智能交互屏等硬件设备，保障AI数字人流畅呈现。建立技术应急预案，如遇数字人播放故障，可切换至预录视频备用方案，确保教学正常进行。

        三、成效与启发

        （一）成效

        1.教学质量显著提升

        通过AI数字人创设跨时空对话情境，将宏大叙事转化为可听、可问、可感的互动叙事，课堂互动质量显著提升，学生抬头率、主动互动率提升90%以上，与该知识相关的课前与课后测试的正确率也由78%提升至96%。

        2.教学能力持续增强

        团队成员在AI工具应用、数字人制作、视频合成等领域积累了经验，切实增强了以人工智能赋能思政课教学的实践能力。通过在集体备课、脚本审核、课堂实施各环节建立协同工作机制，团队的整体教学设计水平与数字信息化素养均得到大幅提升。

        3.学生获得感明显增强

        课后调研显示，98%的学生认可本次创新教学尝试，表示“这种上课方式很有意思”、“对民族团结、铸牢中华民族共同体意识有了更深的理解”，实现了从“被动听讲”到“主动探究”的转变。在实践层面，学生课后主动探访广西博物馆、广西民族博物馆等场馆，汲取素材，并制作AI数字人讲述广西民族团结故事，部分优秀作品在班级及校级平台展示，实现了从课堂认知到行动自觉的转化。

        4.竞赛成果较为丰硕

        本案例先后斩获校级、省级教学竞赛奖项，获2025年广西交通职业技术学院“以青春之我 建壮美广西”大学生讲思政课公开课展示活动一等奖、2025年全区大中小学铸牢中华民族共同体意识融入思政课教学基本功竞赛高校组二等奖教学创新质量获得认可。

        5.示范推广成效较为广泛

        本案例已在广西交通职业技术学院教学中应用，覆盖全校8000余名大一新生，效果良好，计划在下一学年度继续采用该形式赋能思政课教学。通过“思政课教师数字素养提升”专题研讨会，以及我校与广西理工职业技术学院联合开展“党建领航 思政聚力”结对共建专题研讨活动，本教学案例逐步推广至其他兄弟院校，形成了可复制、可推广的AI赋能思政课教学经验。

         （二）启发

        1.立足本土资源，以AI创设沉浸情境，破解“宏大叙事与微观经验脱节”难题。以广西本土历史资源为载体，通过AI数字人还原灵渠凿通、“徙民与粤杂处”等具体场景，将抽象的“中华民族共同体意识”转化为可听、可问、可感的具象叙事，使学生在熟悉的乡土故事中感知宏大逻辑。

        2.以AI搭建对话桥梁，破解“历史纵深与情感代入缺失”难题。学生不再是历史的旁观者，而是与AI数字人“监御史禄”展开跨时空对话，在“你问我答”中走进岭南从平定到交融的千年进程，深刻理解各民族交往交流交融的历史必然，实现从“知识记忆”到“价值共鸣”的跃升。

        3.以课后实践延伸课堂，破解“知识记忆强、行动转化难”。依托课堂所学，引导学生课后探访本土文化场馆、汲取素材，并制作AI数字人讲述民族团结故事，将课堂认知转化为实践行动，实现知行合一。