一、理论与思路

（一）工业思政的痛点问题

在传统思政教育中，工业精神、劳动精神、工匠精神的培养往往停留在“讲概念、播视频、写感想”的浅层模式，学生缺乏对工业文明发展、技术背后的民族情感、家国使命的真实体会。尤其在三江侗族自治县这样的民族地区，侗族木构技艺虽蕴含丰富的工匠智慧，却与当代人工智能、智能制造等先进技术存在壁垒。

1. 内容契合度不够高，思政课对“传统工艺→近代工业→人工智能”的发展缺乏相应的体系

2. 课程融合方法单一，缺乏技术工具支撑，无法实现“可交互、可生成、可评价”的沉浸式思政体验

3. 地域特色弱化：柳州作为广西工业重镇，很多工业资源未被充分融入思政教学

4. 学生获得感低，工匠精神仅仅停留在“吃苦耐劳”，缺少与AI时代创新能力的链接

（二）核心理念

“传统技艺为体，人工智能为用，工业思政为魂”

以侗族木构技艺为文化载体，以生成式AI、计算机视觉、低代码平台等技术工具为中介，构建“感知传统匠心—理解工业逻辑—生成AI作品—内化工业使命”的四个育人环节，让学生在“动手做木构+动脑训模型”中感悟“从榫卯到算法”的工业精神传承。

（三）改革目标

1、思政目标：增强文化自信与民族自豪感，树立“技能报国、工业强国”信念

2、能力目标：掌握基础AI工具在工业文化表达中的应用能力

3、教学目标：形成一套可复制的“AI+民族工艺+工业思政”校本课程体系

（四）政策依据

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》；《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》；广西“技能广西行动”及柳州市“工业文化与职业教育融合”相关文件

（五）总体策略

1、从“榫卯拆装”这一具体技能点切入，用AI工具重构其教学方式  

2、不追求高大上平台，采用免费的AI工具，学生人人可上手  

3、突出柳州“从百年工业到智能智造”的地域叙事，形成“木构—工业—AI”的授课模式

二、方案与举措

（一）实施路径

1. 感知传统启蒙→ 2.解构工业思维→ 3. 生成AI表达→ 4. 内化工业使命  

融入侗族木构工作坊（云雍木作工坊），融入通用技术/信息技术课程 ，融入柳州企业工业文化资源，线上云参访柳工、上汽通用五菱

（二）技术工具选型（免费、可落地）                              

1.生成式AI，文心一言、千问，生成“工匠故事”“工业遗产解说词”             

2.图像生成AI，豆包，生成“AI版风雨桥”“未来工厂”“智能工匠”图像  

3.低代码交互， 即梦、可灵，制作榫卯到机器人               

4. 提示词工程 ，自研“工业思政提示词模板”， 让学生提问AI“工匠精神如何影响智能制造”       

三、三江侗族木构技艺进校园促思政活动的课程设计和实操

【模块一】启蒙·天工开物（2课时） + AI增强

内容：介绍风雨桥、鼓楼文化。  

AI融合做法：学生分组使用文心一言提问：“请用柳工工程师的口吻，说明榫卯结构与挖掘机臂关节的相似性”。

生成结果后对比讨论：传统智慧与现代工业设计的共性

实操：每位学生完成一张“AI对话卡片”——“如果鲁班遇到AI，他会怎么设计风雨桥？”

【模块二】筑基·匠心刨根（2课时） + 计算机视觉辅助

讲述的内容包括木材分类、测量绘图、榫卯类型等 ，使用工具拍摄三种榫卯（燕尾榫、直榫、十字榫）图片，训练模型识别。学生现场测量榫头尺寸，AI根据数据进行“匹配建议”，从“肉眼分辨”到“AI辅助质检”，体验工业精度意识，感悟传统技艺的高超

【模块三】榫卯匠心（2课时） + AI生成设计

分组实操拼装、木构件制作。AI融合做法：学生先用豆包生成“未来风雨桥”图像：要求融入柳州工业元素（如五菱车灯造型桥柱、柳钢材质纹理）。根据AI生成的草图，简化后制作实体木构件模型，启发学生传统不是一成不变，而是可以被AI重新想象与激活的。

【模块四】传承·工业报国（2课时） + 数字叙事

对比传统榫卯与现代工业技术，劳模授课。  AI融合做法：学生使用即梦制作1分钟短片《从榫卯到算法》，脚本由AI辅助生成，素材来自课堂拍摄。 邀请三江侗族木构技艺非遗传承人杨求诗走进课堂 点评学生作品，提出“工业精神在AI时代的新要求”。优秀短片在学校“文华苑”展厅中滚动播放。

学生实操活动中的AI嵌入 ：                                                              

静态展览：木骨匠心作品展，增设“AI智造区”：展出AI生成的“未来工匠”图像、对话机器人“榫卯小灵”互动屏   

动态展演：我是传承人现场秀， “人机榫卯挑战赛”：学生 vs AI，比拼速度和精确度      |

研学体验：云雍木作工坊， 学生用手机拍摄工匠操作过程，课后用AI生成“工匠操作标准作业手册

四、保障机制

师资培训：对吴晓阳、梁甜等活动专班教师开展2次人工智能融合教学的专业培训

课时弹性：利用通用技术课、社团活动课、研学时间融合实施

设备最低要求：学生自备智能手机或学校机房（每2人1台可联网电脑）。

 五、成效与启发

（一）数据化成效

1、课堂互动频次较之前提高：平均每课3次提问，平均每课12次AI对话，互动率+60%         

2、学生作品深度：融合人工智能之前以手工模型为主，缺少跨时空表达。现在产出AI图像48幅、AI对话卡片156张，数字作品从0到规模化产出 。        

3、工匠精神”理解：人工智能赋能教育前90%学生回答“吃苦耐劳”，现在 83%学生能说出“传统智慧+AI赋能+工业报国”，对工业柳州的认知维度和深度显著拓展              4、教师AI工具使用能力： 聪0人会用生成式AI教学到现在2位核心教师能独立设计AI思政任务，教师能力得到显著提升 

5、活动参与覆盖率也提高了，全年级480人参与，学生参与的积极性和热情都有很大的提升

（二）教师能力成长

1、 梁善国老师主持的区级课题《三江侗族木构技艺的研究》即将结题

2、黄莲露老师将榫卯识别模型迁移到“通用技术作品质量检测”项目；

3、团队所授课程《会呼吸的木构》：解码三江侗寨建筑智慧得到三江县教育局的认可并做了专题报道

（三）推广情况

校内：该模式已推广至非遗民族建筑校本课程；

县域：在三江县教师发展中心进行1次专题分享；

（四）可复制经验与启发

1. 选用可操作易上手的工具：免费AI工具 + 智能手机 + 一个工坊就能启动“AI+工业思政”；

2. 避免“两张皮”：AI不能只做展示，必须嵌入“测量—识别—生成—评价”真实任务链条；

3. 立足本地工业基因：柳州有扎实的工业基础，将“榫卯—柳工挖掘机—五菱新能源—AI质检”串成叙事线，学生容易认同；

4. 思政要“可操作”：用AI对话卡代替空泛表态，用模型训练代替说教，用数字作品代替小论文。

三江侗族自治县民族高级中学以侗族木构技艺为起点，以人工智能为杠杆，以柳州工业精神为底色，走出了一条“小切口、深融合、高获得”的工业思政教育新路径。传统与现代、民族与工业、手工与智能，它们并非是对立的，而是通过“榫卯”这一中华智慧的凝结，被重新赋予新时代的育人意义。这一实践也证明：最前沿的技术，可以与最古老的技艺，共同回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一思政的课题。

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