一、理念与思路

（一）问题聚焦：小学低段工业思政的“三难”困境

柳州市柳邕路第三小学于2025年11月正式成为柳州市“工业思政课”联盟单位。作为本校一年级语文教师，我在教学中深切感受到低段工业思政的现实困境，归纳为“三难”：

一难：工业场景与学生经验鸿沟巨大。一年级学生年龄在6-7岁之间，认知以具体形象思维为主。他们对“工厂”“钢铁”“生产线”等工业元素几乎没有直接经验，难以理解“工匠精神”等抽象概念。即便我校作为工业思政联盟单位，拥有与柳钢、柳工、上汽通用五菱等企业对接的资源，但展厅模型和展板对低龄儿童来说仍然过于成人化。

二难：语文教材缺少工业题材文本。统编版一年级上册以拼音、识字和儿歌为主，下册安排了《吃水不忘挖井人》《动物儿歌》等课文，但整体以童话、故事、自然题材为主，没有现成的工业主题课文。如何在“非工业”的课文中有机融入工业思政，是一线教师面临的实际难题。

三难：传统教学手段无法让工业精神“可视化”。以往我尝试用图片展示、口头讲述柳钢工人的故事，但学生注意力容易分散，印象不深。低年级学生需要的是具象、可感知、可对话的形象，而不是静态的文字和图片。

与此同时，我校还是“广西校园示范歌圩”，拥有深厚的山歌文化传统，学生从一年级起就学习唱山歌、编山歌。这一独特的校园文化如何与工业思政、语文教学相结合，是我一直在思考的问题。

正是在这样的背景下，我开始探索用AI技术破解上述难题。教育部等九部门《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出探索“人工智能+教育”应用场景新范式，《教师生成式人工智能应用指引》也强调要“强化价值引领，把牢育人方向”，这为我用AI赋能工业思政提供了政策支持。

（二）核心理念：语文为体、工业为魂、AI为桥

基于上述问题分析，本人确立了“语文为体、工业为魂、AI为桥”的核心理念。

“语文为体”意味着所有技术应用和思政融入都必须服务于语文教学的核心目标——识字、朗读、口语交际、价值观启蒙，不能为了思政而思政。

“工业为魂”指的是从课文中自然提炼出与柳州工业精神相通的价值观元素。例如：《雪孩子》中的“舍己救人”对应柳钢工人的坚守与奉献；《吃水不忘挖井人》中的“饮水思源”对应柳州工业奠基人的开拓精神。这些价值观不是外加的，而是课文本身就蕴含的育人元素。

“AI为桥”是指利用豆包、即梦、DeepSeek等易用、低成本的AI工具，将抽象的工业价值观转化为学生可对话、可歌唱的具象体验。豆包可以快速构建智能体，让学生与之对话；即梦AI可以将静态描述转化为动态数字人视频；DeepSeek可以一键生成互动游戏。

（三）总体策略与工具选择

我的总体策略是：以“语文主目标+工业微拓展”为基本模型，贯穿“课前AI生成—课中交互体验—课后拓展延伸”全流程。坚持“人主技辅”原则，AI始终是辅助者，我作为教师负责价值引导和情感升华。

核心工具：豆包（构建智能体）、即梦AI（生成数字人视频）、DeepSeek（生成HTML游戏）。上述工具均为免费或低成本，操作门槛低，适合一线教师日常使用。

二、实践探索

以下呈现我在柳邕路第三小学实施的三个真实课例，涵盖一年级下册及二年级上册（跨年级教学展示）。

（一）《雪孩子》：AI数字人+智能体，感悟“奉献精神”衔接柳钢

教学目标：理解雪孩子舍己救人的品质。

AI应用：用即梦生成“雪孩子数字人”视频，豆包构建“雪孩子智能体”。

工业融入：课后提问：“这种奉献精神，柳州哪些工人也有？”播放柳钢工人动画。智能体回答：“工人叔叔和我一样，看着好钢出来就像看到小白兔安全。”

效果：学生说“工人叔叔就是活着的雪孩子”。课例被学校教研组收录。

（二）《吃水不忘挖井人》：AI智能体对话，感悟“感恩精神”衔接柳州工业奠基人

教学目标：理解“饮水思源”，懂得感恩。

AI应用：豆包构建“柳州老工匠”智能体（75岁退休柳钢工人）。

工业融入：学完课文后，播放老工匠语音：“没有我们那一代人的汗水，就没有今天的柳州工业。”学生与智能体对话，问“累不累”，智能体答：“累，但心里甜。你们也要为柳州做贡献。”讨论身边“挖井人”，有学生说“我爷爷就是工人”。

效果：学生带来家长老照片，家长留言“孩子说妈妈是挖井人，我哭了”。

（三）《动物儿歌》：AI智能体对山歌，创编“柳州工业山歌”

特色背景：我校是“广西校园示范歌圩”，人人会唱山歌。

教学目标：仿编儿歌，感受韵律。

AI应用：豆包“山歌小精灵”智能体。

实施：学完课文后，智能体唱：“什么机器轰隆隆咧？”学生接：“汽车工厂轰隆隆咧！”师生共创两首七言四句工业山歌：

柳邕三小一三班，学习工人不怕难。

拧紧螺丝守岗位，工业精神代代传。

汽车钢铁亮堂堂，五菱柳工美名扬。

小小年纪立大志，长大也要当工匠。

学生配山歌调演唱，智能体随机提问。

效果：山歌纳入校园歌圩曲库，家长留言“孩子自豪地说是一三班编的”。

三、成效与反思

（一）实践成效

三个课例覆盖了我任教的一年级班级及校内其他班级，取得了以下成效：

1.工业认知从无到有。学期末通过课堂提问发现，超过85%的学生能说出“柳州生产汽车”“工厂有工人”等基本知识，并能说出“要感谢老工人”等带有情感色彩的话语。

2.课堂参与度显著提升。AI数字人、智能体对话、山歌对唱环节学生争先恐后。语文课成为学生每天最期待的课程之一。

3.情感链接真实发生。先后有十余名学生带来家长在柳钢、五菱、柳工工作的照片或工牌。一名学生说：“我妈妈在五菱造汽车，她说每一颗螺丝都要认真，就像雪孩子认真救人。”另一名学生说：“我爷爷就是挖井人。”

4.校本资源积累。所有AI资源（数字人视频、智能体脚本、山歌音频及MV）已整理成“AI+工业思政”微课程资源包，工业山歌已被纳入学校歌圩曲库。

（二）经验总结

经验一：工业思政在低段宜“融入”而非“单列”。保留语文课原味，仅在关键处用“工业小贴士”“AI智能体”轻轻一点，效果远好于专门上一节工业思政课。

经验二：AI技术是工业思政“低龄化”的最佳桥梁。有了豆包、即梦，我们可以让雪孩子“说”出工人故事，让老工匠“坐”在学生面前对话，让山歌小精灵“唱”出工业精神。

经验三：校园特色文化与AI结合，能让工业思政焕发独特魅力。柳邕三小的山歌传统与豆包智能体对唱功能天然契合，学生从“听别人说”变成“我自己唱”。

经验四：智能体的“人格化”设计至关重要。最初“雪孩子”的回答过于成人化，学生反馈“不像真的”。后来改为温柔童稚的语气，效果立竿见影。

（三）不足与展望

不足：目前智能体的应答分支有限，面对学生的“突发奇问”有时答非所问；AI数字人制作耗时较长（单个约40-60分钟）；部分家庭缺乏智能设备，课后拓展覆盖不全。

展望：将三个课例打磨成标准化教学模板，通过工业思政联盟渠道推广；探索更多课文与工业思政的融合点；依托“广西校园示范歌圩”品牌，组织“工业山歌创编大赛”，让工业思政在歌声中代代相传。

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