摘要：为了解决小学二年级工业思政课堂内容空洞、形式单一、贴近地域特色弱化、适应低年级学生认知习惯困难等问题，融合AI技术和柳州工业特色资源，创建起“AI+工业+思政”的高效课堂模式。本案例根据二年级学生的认知规律，以柳州工业文化、工匠精神为思政载体，用AI数字人讲解的形式将思政内容与柳州工业元素相结合，全过程设计，使课堂由“被动听”变为主动参与，提高思政教育的效果，传承柳州工业精神，培养学生的爱国情怀，为低学段工业思政课堂提供可以复制的案例。

关键词：AI技术；柳州工业；思政课堂；小学二年级；高效教学

一、引言

思政教育是落实立德树人根本任务的重要手段，低学段以培育道德情感、家国情怀为主，地域特色文化属于重要的教学素材。柳州工业资源丰富，属于小学思政教育优质教材。但是目前小学二年级工业思政课堂存在着内容抽象、学生接受度低、形式单一、没有互动体验、资源适配性差、不能结合柳州特色和低学段的认知等问题。伴随着教育数字化转型的到来，人工智能技术给上面问题提供了解决的方法。符合二年级学生的认知规律，具备明显的优势。

二、目标与思路

（一）实施目标

1.育人目标：依据小学二年级学生认知规律，融入柳州工业思政资源，让学生了解柳州工业简单历史、代表性企业及工匠精神，激发家乡自豪感，培养精神品格与家国情怀。

2. 教学目标：创建以AI驱动的工业思政高效课堂模式，丰富课堂形式，解决低学段思政课堂问题，提高教学效率与质量；提升教师运用AI开展思政教学的能力，促进教师专业发展。

3. 实践目标：结合柳州工业与思政资源，创建适合小学二年级的AI工业思政教学资源库，形成“AI + 工业 + 思政”课堂实施流程与评价体系，为低学段工业思政课堂数字化实践提供可复制、推广的经验。

（二）研究思路与方法

本案例以问题、实践创新和效果为导向，将AI技术、柳州工业特点与小学二年级思政课融合，创建包含资源整合等环节的闭环实践体系。

1. 研究方法包括文献研究法（查阅相关成果，借鉴先进经验）、行动研究法（以二年级班级为对象，分阶段实践并调整）、问卷调查法（向师生了解情况与需求）、访谈法（对师生家长访谈获反馈）、案例分析法（分析典型案例，得出可推广经验）。

2.实践思路是整合资源，选用适合低年级的思政教育资源，利用柳州本地资源制作教学材料，从课前推送、课中互动、课后巩固开展课程设计，依据学生认知特性改进课程体系，通过学情分析与反馈持续优化实践效果，创建完备案例集。

三、具体措施

（一）整合资源，搭建AI+工业思政资源库

1. 筛选基础思政资源：挑选与劳动精神、家乡情怀、工匠精神相关的动画、儿歌、小故事等作为课堂教学资源，确保匹配度。

2. 挖掘柳州工业特色资源：联合柳州工业博物馆、柳工集团等单位，收集适合二年级小学生的工业资源，如广西第一台木炭汽车的故事、柳工机器人作业视频等，整理简化后制成图文、短视频等形式。

3. AI赋能资源优化升级：用AI技术优化整合资源，创建个性化教学素材。创建以柳州工业工匠为素材的AI数字人讲解员，讲述工业小故事、工匠精神；借助AI场景模拟技术再现工业生产现场；采用AI工具将工业思政知识转化为互动小游戏等形式。

4. 搭建专用资源库：按工业历史、工业企业、工匠精神、互动游戏等分类整理优化后的AI工业思政资源，建立专属资源库，实现资源共享和再利用，方便教师调用、学生使用。

（二）构建AI驱动的课堂实施流程，打造高效思政课堂

依据小学二年级学生的特征，创建起“课前AI推送、课中沉浸互动、课后AI巩固”的三段式流程，达成人工智能同思政教学深度融合的目的。

1课前由AI推送预习资源，内容为动画、短视频、问答类，总时长大于5分钟。根据AI生成的报告来调整教学的重点。

2. 课中：以“AI+互动”为核心打造沉浸式体验。AI数字人导入、AI场景沉浸、AI互动问答、小组互动实践，加深思政认知。

3. 课后：AI推送个性化巩固任务，对不同学习能力学生区别对待。AI记录的完成情况生成报告，教师答疑、家长参与、延伸思政教育。

（三）AI监测学情，优化教学策略

建设起全过程学情监测系统。课堂教学过程中，学生的各种学习活动所产生的数据将被保存并制成数据报告，教师依据数据的反映来调整自己的讲课节奏和教学手段，课后学生的学习情况也是依靠AI系统来进行统计分析，从而给出相关的教学改进意见，在不同时间段进行的学情汇总，分别为学期初和期末集中整理成果，以期达到改善教学资源与教学进度的目的。

（四）强化教师研修，提升教学能力

开展有目的的研修活动。专题培训，邀请专家、名师来给老师进行讲座;建立教研共同体，集中备课、磨课、开展教学观摩活动、支持教师自主学习。

四、取得成效

（一）学生层面：思政认知提升，参与热情高涨

1．思想政治理论认知水平得到提高，能够说出柳州工业企业以及工匠精神内涵的大学生比例显著增加，家国情怀、劳动意识得到良好的培养。

2. 参与热情得到提升，课堂参与度由原来的65%提高到现在的98%，主动参与的学生增多，积极、主动的意识也被激发出来。

3. 综合素养的发展表现为语言表达、团队合作、创新思维等各方面的提高，创意设计活动是表现创新意识与实践能力的平台。

（二）教师层面：教学能力提升，授课效率提高

1. 100%的授课老师会用AI工具来规划教学、处理工具来挑选教学材料、对学生的学情加以追踪。

2. 课堂设计与实施能力提升，教师创建起“AI加工业+思政”的标准课堂流程，授课速度明显加快，备课时长平均削减了30%，课堂教学的针对性和效果改善。

3. 教研专业能力快速成长。教师教研主动性、积极性显著提高，常态化开展集体备课、教学磨课、专题研讨等教研活动，凝练形成一批优质教学案例，教师专业素养与教学研究能力实现快速提升。

（三）实践层面：模式成型可复制，示范效应初显

1. 形成标准化实践模式，创建起“资源整合-课堂执行-学情掌控-老师学习”的闭环实践体系，创建出“课前AI推送、课中沉浸交互、课后AI巩固”的标准化课堂执行流程，给出实践途径。

2. 特色教学资源库日趋完善。系统整合各类智能化思政教学资源，构建涵盖多媒体视频、数字讲解素材、互动教学工具、图文教学资料等多元化内容的特色资源库，教学资源实用性、共享性不断提升，可在其他学校、学段推广使用。

3. 示范引领作用持续彰显。教学改革成果与育人模式获得广泛认可，相关教学经验在学校教学研讨会议中交流分享，示范引领、辐射带动作用充分发挥。

五、结论及展望

（一）结论

本案例将AI技术同柳州工业特色资源相融合，针对小学二年级工业思政课堂的痛点来创建出AI+工业+思政的高效课堂模式，破解低学段工业思政实施困境，使思政教育与地域工业文化、数字化技术深度交融。实践证明该模式符合二年级学生认知特点，提高思政课堂的趣味性、针对性、实效性，促进学生思政素养和综合能力的发展，促进教师数字化教学能力的提高，传承柳州工业精神，发挥地域文化育人功能，构建起技术支撑、特色引领、实效导向的低学段工业思政实践路径，具有较好的实用性与可复制性。

（二）展望

虽然本案例效果较好，但是也存在着以下的不足，一是AI资源丰富度有待提高，针对柳州工业特色互动资源可以拓展，二是学情监测精准度可以改进，对学生思政情感变化跟踪不够细致，三是模式推广范围较小，没有在区域范围内全面推广。未来会从三个方面加以改进，一是充实AI工业思政资源库，同有关单位合作创建契合低学段学生需求的资源；二是改善AI学情监测体系，借助诸多维度的数据对学生的思政认知和感情转变展开精准跟踪，从而达成个性化的思政引领；三是加快模式普及步伐，借助各种途径将经验扩散到更多的小学中，助力低学段工业思政教育走向数字化、特色化发展。

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